發布時間：2023-08-23 16:53:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學的研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在新制度經濟學中兩種主要的研究思路徑渭分明:第一種研究思路側重于在假設特定的制度下私人部門的治理結構的不同選擇。這一研究思路回答以下問題:在通常情況下,通過市場進行的交易的交易成本在什么情況下最小化?在何種條件下交易在組織內部進行。由此,制度安排由簡單的企業和市場的二分法轉變為通常稱為混合體的一個連續體系也就是選擇更加細分的公司治理結構(例如長期契約),對此我們通常采用所謂“混合的方法”進行分析。第二種研究思路不再認為制度是既定的。這一研究思路感興趣的是確定在各種不同制度條件下制度安排對在經濟運行和經濟發展產生的效果,以及解釋隨著時間的變化制度環境發生的變化。這一思路對公司治理結構的研(究比對制度環境的研究更深人,特別是企業理論。在眾多的新制度經濟學的第二種研究思路的代表作中,留下了一個公開的問題:新制度經濟學是基本地保留了新古典主義研究范式和僅僅只分析研究了許多迄今仍為主流經濟理論所忽視的問題,還是它確實是一個與新古典主義經濟學不兼容的完全新的研究范式。
2.新制度經濟學的方法論基礎是規范個人主義
新制度經濟學是基于方法論上的個人主義假設的,這和西方主流經濟學是相同。個人主義的方法論意味著所有的經濟績效最后必須由個人行為來解釋當然, 這并不是說所有社會層面的可觀測的經濟績效是個人行為的預期結果。許多經濟績效是人的行動而非人的設計的結果。那么,揭示導致某種固定的行為模式的規律性是社會科學家的中心任務。新制度經濟學主要是進行實證分析, 而新制度經濟學涉及一套社會的根本規則—憲法—的那部分主要要進行規范分析。大多數規范分析的憲法經濟學的支持者認為:不僅經濟績效的產生不僅來源于個人行為,而且來源于那些人們行為之間的相互互動所形成的共識( 假設存在) 并被合法化的制度。因此,新制度主義經濟學方法論上的個人主義假設被稱為規范個人主義。
按照經濟學的一般假設,完全理性的經濟人都試圖實現其效用最大化。他們被處于假定信息完全對稱的狀況,知道他們能采用的各種理性選擇,并能實時和無成本地估計到所有可能的后果。KrePs(1990)曾經寫道:“完全理性的經濟人有預測將會發生的每件事和有選擇最優行動方式的能力。所有的這些都在他們一眨眼的工夫中完成并且是沒有任何成本的。”這一假定與現實生活是不相符的。隨著將不確定性引人了經濟學:“不確定性是指由于不能預測世界可能呈現的所有狀態,行為者不能準確判斷自己行為期望大小的一種狀態。”他區別了不確定性和風險,這種不確定性是指事件可能發生幾種的可能性的概率。因此他認為在有風險的狀況下計算期望值和應用傳統決策理論是可能的。
交易成本最初是由 引人經濟學的。它的基本定義為市場交換的成本。它們的引人為企業的生存給出了一個基本原理。如果市場像通常假設的那樣是有效率地(和無成本地)運行,那么根本就沒有企業生存的任何理由。稍后把交易成本描述為“搜尋與信息成本、議價與決策成本、檢驗與執行成本”。交易成本的概念是與有限理性緊密相關的,這是因為如果從傳統的完全理性概念出發,交易成本只會是大于零的。這樣,交易成本對經濟發展的重要性是顯而易見的:交易成本越高,市場交易行為就越少。這不僅可應用在消費品的交換上,而且可以應用在許多投資決策上。進而,交易成本的概念也被引人了政治市場的交易分析中。這表明政治市場是比普通的商品市場更易于出現無效率的狀況,因為在政治市場上人們相互的交易對象與個人對自己的承諾保持誠信相比更難測度。
3.實證研究方法是新制度經濟學的主要研究方法
首先,識別性相關性和一致性問題。一般認為,新制度經濟學的主要研究問題可以大致劃分為:
(1)假設制度是既定的并尋求制度的績效。
(2)試圖解釋制度的出現以及隨著時間而發生的變更, 并確定那些引起制度變遷的因素。
對這兩者而言,具有識別制度和確定其相關性的能力是關鍵。一般認為,制度定義為由規則(內部制度)及其執行(外部制度)兩部分組成, 那么這兩部分都必須能夠識別。表面L 看來, 對外部制度的識別似乎相對容易:規則和違規制裁的內容常常會成為正式法律的一部分,因而是可以確定的。然而,這種方法在許多情形下,對于識別制度的實際功能是相當有限的。例如,盡管制度形式相同,但違規制裁(假設是公法) 的各種可能性也會有相當大的不同。在私法領域,形式相同的制度應用不同,接受賠償的辦法也會有很大的區別。
如果我們先假設尚未存在可用來規范諸如商品交換等相互影響的內部制度,再進一步假設參與者對制度變遷的需求尚未察覺,那么他們會做出以一下抉擇:
關鍵詞：法律經濟學；中國經濟法；方法；研究應用
隨著我國市場經濟的發展，無論是經濟糾紛、經濟矛盾還是經濟現象、經濟規律相較于過去都有了很大的改變，分析和探討中國經濟法對于企業運行、經濟發展成為當前的重要課題。早在二十年前，我國就有專家指出通過法律經濟學方法運用于中國經濟法的研究當中，取得了一定的成果，但應用研究還不夠廣泛，有必要對法律經濟學方法和中國經濟法之間的關系進行深入研究。
一、法律經濟學方法在經濟法總論研究中的應用
經濟法專家學者運用法律經濟學為分析和探討工具，不僅對于經濟法中所具有的價值進行了相關的論證，并且對于經濟法中具體的制度和規則進行了科學設計。比如說，在經濟法總論當中，社會公共利益的實現是研究的重要內容，法律經濟學方法注重以經濟法“維護”經濟能夠運行，而不是依靠其他法律管理，經濟法對于國家、政府干預個體經濟行為具有明確規定，并結合行政法對國家和政府的經濟行為進行監督。另外，在法律經濟學中，通過經濟手段對市場經濟進行宏觀調控和管理，從而為國家和社會的整體公共利益“保駕護航”。有專家從制度變遷的角度考慮，認為中國經濟法對民法、行政法、經濟政策等有著路徑依賴，從民法、行政法、經濟政策中“汲取”經濟法的理論依據。有研究結果表明，經濟法機制相對于民法和行政法而言具有更強的解決外部性能力，經濟法通過對經濟個體進行補貼、減免稅收、政策優惠等措施，能使個體經濟利益向社會整體收益方向靠攏，能有效減少和避免出現市場失靈等影響。還有專家從“政策”、“法律”相互之間的關系進行研究，認為“政策”和“法律”都具有交易成本，如果要“二選一”的話則取決于二者間哪個的交易成本，在我國經濟發展初期，“政策”具有程序簡單、兼具靈活性的特點“受到重用”，而隨著市場經濟的發展，“政策”的交易成本優勢被逐漸縮小，相應“法律”交易成本價值在不斷提高。有專家認為，經濟法打破了傳統的民商法中有關平等主體的假設言論，通過多樣性的信息工具和其他工具互相彌補各自在解決信息不對稱問題的不足，達到協調性和系統性相結合。
二、法律經濟學方法在反壟斷法研究中的應用
反壟斷法和經濟學的關系結合非常緊密，很多反壟斷法的研究成果都離不開法律經濟學方法。有專家從行為法律經濟學的角度探討了建議零售價的問題，建議零售價是生產商給零售商所提供的零售指導價格，在法律上并不存在強制性，沒有被認為是轉售價格維持的形式而相應承擔反壟斷法的責任。但是，消費者在消費過程中并不完全理性，容易受到其他因素的影響。[1]如果消費者在消費的過程中沒有具有強制性的建議零售價提供價格參考依據的話，那么消費者就會對所購買商品的價格以及心理預期之間進行比較，會產生或大或小的心理差距，有可能會最終影響預期購買的商品決策。因此，在諸如與反壟斷法中對于建議零售價的法律規定要避免完全依據協議，而需要將其納入到轉售價格維持的規定體系當中。
三、法律經濟學方法在食品安全法研究中的應用
在當前的食品安全法內容中有關于“十倍賠償”的條例，但從法律訴訟的角度上來說，如果該食品的價格過低的話，那么往往會讓原告“入不敷出”。假定于消費者購買的劣質產品為10元的話，那么十倍賠償也只有100元，而原告需要有人力、時間、訴訟費用等，在實際的法律訴訟過程中花費的金額可能遠超過所獲得的賠償金額。再比如說，如果消費者在消費商家的過期致變質的食品中出現人身傷害的情況，像有消費者在餐館吃飯，餐館的食材不新鮮，導致消費者在食用之后出現急性腸胃發炎需要住院，甚至于更嚴重出現死亡的話，那么僅有補償性賠償和十倍于食材的價格又有何用。那么從法律經濟學的角度，要回歸于法律具有懲治性賠償的本質，要從賠償金額、懲罰程度上起到真正遏制商家在生產食品過程中的不良行為。[2]
四、法律經濟學方法在財稅法研究中的應用
傳統的財稅法認為財政主要發揮作用和外部性緊密關聯，但是在法律經濟法中，認為財稅法的經濟學基礎不在于外部性質，而是在于其外部易成本的控制。也就是說，政府部門可以通過降低交易費用提供公共服務設施或者是公共物品，從而降低整個社會的交易費用，而不能以政府壟斷公共服務、公共商品的交易。有專家表示，法律經濟學方法對于財稅法中稅收無償性、稅收強制性、稅收固定性和稅收效益作為財稅法的基本原則，并且將立法機關、行政機關、監督機關和稅收建立聯系。[3]同時，對于財稅法而言，通過法律經濟學的應用研究，以稅法將稅收的主體設置權利和責任框架，提供穩定的稅收預期效益，以法律的形式將稅收的收費標準、收費時間、收費形式等進行明確規定，減少了稅收相關政策出現主觀性，避免由于市場調節的失控出現降低交易成本的發生，能夠積極鼓勵納稅。
五、法律經濟學方法在金融法研究中的應用
在法律經濟學中，對于很多的金融現象、金融行為進行了明確規定和明令禁止。比如說，像對企業的融資有明確的法律規避規定，包括企業拆解合同、利率管制、企業上市等內容。法律規避對于市場經濟的健康發展、市場經濟的制度管理都有著積極的創新意義，當然，對于法律規避而言，要從法律適用的角度，不能絕對否定法律規避的作用，而是要從矛盾的另外一面看待，將不良的法律現象轉化成積極的法律現象。[4]再比如說，在證券交易市場中，由于市場機制的原因，證券持有者或者證券轉手者對于持有的證券價值未來的清醒都不能知曉，這種信息的不對稱、表面現象和本質的不一致決定了金融證券市場上的不穩定性，因此，從法律經濟學的角度來說，公開、透明的信息機制成為證監會、政府等國家干預證券市場的形式。法律經濟學未來的發展空間更大、價值取向也更加多元化，對于法律經濟學的研究發展方向要更具有針對性。通過供求分析、制度經濟學分析、行為法律經濟學分析等分析方法應用于中國經濟法研究中，并加大引進和培養專業人才的力度，推進中國經濟法研究水平的提升。六、結語綜上所述，法律經濟學為中國經濟法的研究提供了一條廣闊的“途徑”，對于中國經濟法的完善和發展具有重要的現實意義，有必要進一步推進法律經濟學在中國經濟法中的研究應用。因此，要充分發揮法律經濟學的作用，豐富法律經濟學的研究方法，加強法律經濟學研究的隊伍建設，更好地為中國市場經濟的轉型發展提供依據。
作者:白雅晶 單位:內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗司法局
參考文獻:
【關鍵詞】西方經濟學 案例教學法 教學實踐
西方經濟學作為國內財經類高等院校的核心課程，在市場經濟日益健全和完善的社會實踐中，在高等院校服務于經濟社會的職責中，該課程開展的科學性和有效性的探討一直受到高等教育從業者的關注和重視。經濟學本身具備豐富的理論內涵，學派和學術思想眾多。服務于本科學生的西方經濟學由于其理論的廣泛性和抽象性，在學時緊張的條件下，使得修讀該課程的學生往往感受到理論難以理解，跟不上教師授課進度，與實踐結合不夠緊密。如何在現有條件下提高西方經濟學授課效果，激發學生參與課堂興趣，引發學生關于經濟現象及其規律的更多思考，是西方經濟學課程教師必須要思考的問題。而引入恰當有效的教學方法無疑是解決這一問題的有效途徑之一。對此，本文將案例分析教學法運用于西方經濟學課程教學中，進行相關的探討和思考。
一、案例教學法及西方經濟學案例教學中存在的問題
（一）案例教學法
案例教學法其實在古希臘和古羅馬時代就出現了萌芽，但它作為一種教學方法運用于教學，是由哈佛大學于1880年開發完成的[1]。哈佛大學的案例分析法，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中，到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經濟學和管理學的教學，其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善，并在教育界產生了巨大的影響[2]。
案例教學法可以緩解學生討厭學習理論的情緒，增強學生與教師互動的積極性，提高教學效果。概括來說，案例教學法的意義在于：首先，案例教學是理論與實踐相結合的重要載體；其次，案例教學能較好地激發學生的學習興趣，引發學生對抽象理論及模型推導和計算等深層次的思考；再次，案例教學能活躍課堂授課氣氛，提高課堂教學效果；最后，案例教學也有利于教師不斷豐富授課內容，改進與學生交流的方式，從而不斷提升教學水平。
（二）西方經濟學案例教學中存在的問題
1. 教學案例的使用方式單一，學生參與的主動性不足。
在西方經濟學的教學過程中，一些教師習慣于課堂講解，在進行案例教學時，容易將案例教學簡單理解為舉例，在講解某一個理論時，通常舉一個小例子來輔助說明問題。這種傳統的教學方式雖然有助于學生理解相關理論，但學生仍然是在被動學習，難以調動學習積極性。
2. 案例相對陳舊，與經濟現實不匹配。
經濟學經典案例在各種國內外教材中大量存在。國內教材偏向于對概念和理論進行介紹，案例使用相對較少，且較為陳舊，更新緩慢。國外教材版本經常更新，其案例的更新速度較國內的教材來說相對快一些。但國外教材大多根植于歐美成熟的市場經濟體制進行案例介紹，與中國經濟現實不匹配。中國經濟正處于轉型期，屬于新興經濟體，其經濟運行與歐美相比有所差異。例如，在成熟的市場經濟環境下，正式的契約對經濟的影響作用十分重要，但在新興經濟體中，由于正式的制度不完善，非正式的制度如社會關系等對經濟運行的影響作用更大。
3. 缺少貼近學生生活的案例
目前國內教材中使用的許多案例與學生生活與成長實踐緊密結合的較少。實際上，教師可以從學生的現實生活中挖掘一些案例。例如，大學生就業問題一直受到學生、家長、學校以及社會的關注，那么教師就可以讓學生在課堂上結合相應的宏觀經濟理論，以大學生就業為話題展開討論。又例如，近年來，創新創業受到國家的高度重視，相應地，許多學校成立了創新創業學院，鼓勵大學生創業，那么教師就可以讓學生結合宏觀經濟政策討論大學生新創業問題。這些問題都與大學生的生活實際息息相關，將這些問題當作案例，可以激發學生的學習興趣和主動性，提升學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法在西方經濟學課程教學中的應用
（一）搜集和選擇案例
案例的搜集和選擇要按照符合教學內容、緊扣教學目標、體量適中、矛盾沖突明顯等原則來展開；并且要圍繞西方經濟學教學計劃和教學內容，盡量選擇經典、代表性強的案例。
同時，案例的選擇還應該符合西方經濟學課程的特點。西方經濟學是對西方經濟制度的總結和理論討論，學派眾多，理論性強[3]，同時還具有抽象性和數學化的特點。在課程設置方面，分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，微觀部分更為抽象，學生難以將微觀理論與現實相結合；宏觀部分則有不同學派的理論觀點，相對于微觀部分，學生更容易將宏觀部分的理論與現實問題結合起來。因此，教師在選擇案例的時候，應該充分考慮微觀部分與宏觀部分的差異，在微觀部分，可以突出數理方面的訓練；在宏觀部分，則引導學生思考當前經濟的熱點問題。
（二）引入案例
案例引入要在教學難點重點、學生知識背景、注重與其他知識點結合等方面進行考量，引入案例的切入點非常關鍵，并有一定的技巧可以遵循。具體可以分為不同類型的案例進行引入。
1. 數理推導型案例。
結合西方經濟學抽象性和數學性的特點，可以引入數理推導型案例。數理推導型案例是課堂練習的延伸，目的是促進學生對經濟學分析方法的理解[4]。例如，需求和供給理論部分，教師可以讓學生推導需求曲線和供給曲線，并推導均衡點；消費者理論部分，教師可以讓學生推導邊際效用遞減規律。
2. 引導型案例。
此類案例應貼近學生生活實際，引導學生從自己身邊的現象出發，運用經濟學理論分析問題，激發學生學習經濟學的興趣。例如，機會成本是經濟學中的重要概念，教師可以引導學生從自己身邊的例子出發，分析當面臨畢業選擇的時候，如果選擇繼續在學校深造，那么放棄工作所獲得的收入就是選擇深造的機會成本。再例如，學生每天到食堂吃飯都要排隊打飯，如果有人插隊，則將對效率造成影響，于是教師可以引導學生從制度安排的角度來分析排隊這項制度對效率的影響。這些案例都是貼近學生生活的例子，能夠增強學生學習和運用經濟學的興趣。
3. 現實型案例。
此類案例主要是貼近社會經濟生活的實際，從現實經濟生活和經濟熱點問題中歸納案例進行討論，適合在宏觀部分幫助學生更好地理解宏觀經濟理論。例如，通貨膨脹部分，教師就可以組織學生對當前經濟中的通脹現象進行討論；宏觀調控部分，教師可以讓學生就當前的宏觀調控政策進行分析；還可以讓學生結合當前經濟的熱點問題，例如互聯網經濟等問題進行討論[5]。
4. 課外調研型案例。
此類案例主要是讓學生通過主動學習來提高對經濟學理論的理解和運用能力。教師可以設計一些主題，安排學生在課外進行調研。例如，近年來互聯網“雙十一”購物節消費增長迅速，于是教師可以組織學生就大學生的互聯網購物需求情況進行調研，讓學生學會理解并運用需求理論；教師也可以組織學生到企業參觀，使學生對企業的生產經營活動有一個直觀的認知，以幫助學生理解和運用廠商理論。
三、總結
總的來說，在西方經濟學課程教學中引入案例教學法，既要注重經濟學抽象性、理論性和數理性的特點，又要注重與現實經濟問題的結合，運用多種方式，引入多種類型的案例，調動學生學習的主動性，提升教學效果。案例教學法的核心是學生，讓學生理解是目的。通過案例分析，學生能主動融入課堂，深入思考，培養創新思維，也能提高對經濟現象和實際經濟問題的分析能力。
【參考文獻】
[1]宋寶莉.案例教學：西方經濟學課程教學改革之方向[J].高等教育研究，2011，28（02）：52-54.
[2]王文霞.基于西方經濟學案例的教學方法研究[J].中國成人教育，2011（10）：126-128.
[3]田江.探究式案例教學模式在西方經濟學課程中的應用研究[J].智富時代，2015（06）：326，328.
最初西方經濟學是對西方國家市場經濟規律的經驗總結，但經過融合其他包括發展中國家經濟發展的規律并抽象化為理論形成了現代的西方經濟學。西方經濟學已經不再是僅適用于西方發達經濟體的理論體系，對于市場經濟占主導的發展中國家也具有重要的指導與借鑒價值。在我國高校已經普通西方經濟學課程近20 余年，成為高等院校經濟與管理類專業的重要基礎課程之一，也是學生學習后續經濟學專業課程的必備基礎。
一般西方經濟學研究中所用的分析方法較為復雜，因此如何通過適當的方法，將經濟學研究成果，特別應用西方經濟學于我國實際經濟問題的成果轉化為本科生可以接受的教學材料成為提高我國西方經濟學教學效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實際密切相關的研究成果轉化成教學資料，才能培養學生對西方經濟學的學習熱情，才能培養學生們的理論應用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學習。
二、國內西方經濟學教學材料的特點
(一)、重視理論內容，缺少理論檢驗
注重對理論的說明是我國西方經濟學教材的一般性特點。西方經濟學是對市場經濟運行的經驗總結，及經驗上抽象出來的理論。因此注重理論的內在邏輯梳理，提供理論背后的經濟學直覺是西方經濟學教學的重中之重。
(二)、多引用國外研究成果，較少使用國內研究成果
近些年來，各大高校不斷強調案例教學，使西方經濟學教材中對一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內容更多引自國外經典教材中的案例或研究成果，而基于我國實際的研究成果卻很少能夠進入材料中。使得學生在教學中無法得到關于西方經濟在我國實際經濟中真實運用的知識，客觀地造成教材與實現之間不容的現象。
將研究成果寫入教材變成教學材料是一個具有風險的工作。一般認為，只有經歷了嚴格實踐檢驗的成果才可以成為教學材料。然而飽受責難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經濟材料中的最核心部分，原因就在于所有的經濟學理論也只是在其假定下才成立。
(三)、內容陳舊，對最新成果涉及較少
雖然在一些本科教材中增加了不完全競爭市場、寡頭競爭等內容，也引入了實際商業周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過，整體上內容仍然比較陳舊。這主要表現在二個方面：對一些研究動向缺乏必要的啟發性介紹，如預期在宏觀經濟中的作用;以及對一些重要的研究思想和方法缺少適當的介紹。
三、研究成果轉化為教學材料的方法
經濟學前沿研究中最顯著的特點之一是關注動態調整過程，即強調動態分析。分析中所用的動態模型一般包括多個動態方程，整個模型一般難以獲得內生變量的解析解，所以常采用動態模擬的方法分析經濟變量向均衡調整的動態過程。這些經濟學前沿分析中所需的數理方法也常超出本科低年級學習范圍(西方經濟學開課時間)，甚至超出本科階段的知識水平。降低研究中模型設定的難度，保持研究的主要結果、結論是經濟學研究成果轉化為教學資源的主要原則。
(一)、流程圖示意
前沿的經濟學研究成果一般多采用動態模型，變量之間作用機制比較復雜。如一個經濟變量對另一個經濟學變量不僅存在直接影響，還有多個間接影響途徑。這些變量之間的作用機制常常是模型的關鍵。如何將這些機制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉化為教學資源的難點之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復雜的作用機制和作用方向。
流程圖是解釋、說明復雜影響機制的有力工具之一，已經在生物學、化學等學科中得到廣泛的應用。流程圖與現行一般教材中常見的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優點。除上述優點外，采用流程圖以流程形式表現經濟變量之間的作用機制和方向，可以降低閱讀者對數學推導過程的畏難心理。在完整展示整個經濟模型后，可以將經濟變量之間的直接、間接作用機制分解開來，逐個進行說明。
(二)、比較靜態分析
經濟學動態模型分析中一般涉及均衡(或穩態)的變化及向均衡移動時的動態調整的內容。前一個問題的研究難度低于后一個問題，也與現行教學材料的內容更為接近，容易被學生接受。經濟學動態模型的均衡或穩態分析時，可以將不同時期的同一變量視為常數，如動態優化后消費的Euler方程中可能包括同期消費、滯后的消費和未來(預期)的消費，在求解均衡和穩態時可視為同一值進行加減運算。所以求解均衡問題轉化為求解多元的方程問題。如果所需轉化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7 個變量時，還可以通過代入法減少變量。
(三)、動態模擬展示
經濟學動態模型的核心內容是分析從穩態到新穩態過渡或者向穩態收斂的動態特征。研究成果轉化時可以采用與原來研究過程不同的方式展現動態調整的過程。如論文研究中可能是在對模型進行對數-線性變換后進行模擬分析，但轉化時可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對原動態模型進行模擬。
轉化后仍用對數-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結果進行比較，并可以增加學生的自信。但缺點在于模型的對數-線性變換需要一些繁瑣的數學推導過程，可能是增加學生的學習負擔。直接采用動態模型進行模擬減少了對模型進行對數-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學生授受。但不便于與原論文的研究結果進行比較。
四、結論
1基于設計工作過程的方法研究
環境設計的專業教學一般由基礎課和專項設計課程構成，到了高年級，課程設置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學生的綜合設計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產生了一些問題。主要體現在以下兩個方面：首先，由于該專業學生大都來自美術類考試，他們的文化素質、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學上的師資儲備、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導致學生實踐動手能力差，設計水平難以突破。這些弱點在就業方面已經逐步呈現出諸多問題。其次，傳統的環境設計教學多注重表現技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際項目設計時往往不知所措，缺乏實際指導設計實施的方法與步驟，感覺基礎課程的學習與項目設計脫節，形式語匯難以建構。事實上，包括視覺傳達設計在內的藝術設計各專業幾乎都未開設專門的設計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經驗與認識水平。這種現象普遍存在，對整個設計專業已經產生了不利的影響。
1.1科學的工作方法
現代環境設計是一門綜合性極高的交叉學科。首先，環境設計的成果是以工程項目的建造為結果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設計和建造的所有環節都將成為環境設計關注和遵循的必須原則。它是一個復雜、動態的系統，沒有一個科學、系統、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環節，又會有很多錯綜復雜的問題相互疊加和展現。這更需要設計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學校教育的問題是，這一復雜的動態系統由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設計過程中的注解，而非設計必須遵從的原則。在面對實際的項目設計時，盲從和慌亂成為普遍現象。
方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術設計方法學研究主要解決設計師面對設計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。
對于任何一個環境設計項目，其復雜的設計過程概括起來可分為三個階段，即設計規劃（明確設計任務）、方案設計和施工圖設計三個階段。明確各階段的主要工作任務和目標，在此基礎上建立整體設計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設計調查這一環節，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設計者缺乏正確的調查方法和途徑，結果自然是片面和“想當然”的，因此也就失去了指導設計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設計命題，微觀上從管理者、從業者和消費者不同的訴求和需要出發，和宏觀上從社區文化、市場競爭力與整體環境形象出發。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結果就會相差甚遠。其次，整體設計的進程模式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數據和信息，逐漸整理出設計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數據，但不能為我們提供解決的方法，設計的進程再次回到了方法研究的范疇。科學的方法“可以將設計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業的語境之中”。[1]在現代設計中，設計師在設計過程中的地位已經產生了變化，它不再將個性化和藝術表達作為首要條件，設計也不再是設計師一廂情愿的藝術表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協作，參與并完成設計藝術生產的合作。這源于設計、科學、技術與生產相結合的結果。因此，沒有一個科學優化的工作方法，這一過程將會變得復雜。
1.2系統與整體的工作方法
系統與整體的設計方法不僅是現代工業設計的重要原則，也可以成為其他設計領域關注和采用的基本方式。它是指運用系統論的有關原理和方法，對設計過程進行整體、全面的把握，目的在于調整系統結構和各要素的關系，使系統獲得優化。從系統的角度分析設計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設計全過程。
環境設計是復雜的、動態的設計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環境的變化等，其間任何一個環節的變化都會直接影響到設計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環節需要關注、太多的問題需要解決、太多的關系需要協調。因此，更需要設計師樹立系統與整體的理念。整體性就是把設計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環境以及其他各要素之間的相互聯系、相互作用，使系統整體呈現出各組成要素處于孤立狀態時所不具有的功能和性質。因此，在環境設計的教學中，教師要始終強調這種關系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的具體方法指導學生的設計實踐。學生也好，設計師也好主動地運用系統與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協調能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節入手，以分析、綜合、評價、執行的手段貫徹于設計各階段，使設計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優化與適合的方式完成。
2基于設計思維方法的研究
設計方法學的研究與藝術設計的關系有如哲學與具體科學的關系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發展又推動了前者的發展，它們在相互促進中得以共同發展。[2]包豪斯注重藝術教育與技術教育相結合，把藝術設計看成創造性的藝術活動，強調藝術設計和藝術的密切聯系。藝術家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統一和相互轉換的可能性。現代設計已經不是能由某個具體單一的工種或藝術家來獨立承擔的工作。烏爾姆設計學院強調全面發展的創造個性旨在擺脫“純藝術家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現藝術與技術的結合。然而，烏爾姆設計學院試圖把設計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設計師個體的藝術感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現代設計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學模式、課程體系方面就藝術如何參與現代設計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設計師個體的思維方式的不斷發展和進化。類似于將設計的過程定位于前提條件限定下的被動執行和流水線生產，忽略了藝術的創造性和藝術設計除功能之外的活力因素。
2.1設計思維方法的分類
在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎上發展起來的，但發展的趨向卻不同。
藝術設計思維方法的研究主要包括兩方面的內容。一是對藝術設計思維的本質、現象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術設計中的創造性思維的研究。二是對藝術設計思維方法進行系統的整合研究。現代設計的科學本質及其目的性規定了設計思維的邏輯定向，即通過對各類相關因素進行充分的理性分析和理解，從而在設計中體現這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創新中對發現問題、直接創新、篩選設想、評價成果、推廣應用、總結提高等環節都具有積極的作用。
形象的創造要求藝術思維發揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設計中的具體問題。這種綜合性體現了設計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關系。設計是科學與藝術統一的產物。在思維的層次上，設計思維必然包含了科學思維與藝術思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結果。
2.2設計思維方法的研究
研究設計理論，必須研究方法上的處理方式、創造性的觀念和藝術的表現手法。如果說目的性、實踐性和規律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術設計方法最顯著的個性特征。設計方法學涉及眾多領域，是對設計方法的再研究，所以要盡可能多地產生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉化思路等。在各種復雜的設計過程中，科學的抽象思維得到的結果必須用形象的方式展現和反映出來，它最終仍是一個形象的建構問題。因此，藝術思維在設計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發散思維針對所給信息而產生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維過程。設計師可以對設計要求給出自己的理解，并在此基礎上確立設計目標，提出設計創意。從范疇化的角度來看，在謀求設計創新的過程中如何創造出新的環境設計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現出一種擴張的態勢，并能從中找到更合適的設計方案。
3環境設計方法的嬗變
以科學理性為基礎的傳統認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學認識論弊端的前提下，認識論研究領域中各種學說不斷涌現。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的基礎上建構其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關注的焦點轉向人們生存的現實感性的生活世界”。社會認識論是“關于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結構、進化過程和特殊規律”。社會認識論關注的是知識的產生及其社會性。從關注理性哲學的科學認識轉向關注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉換為理解知識和知識的產生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環境的設計和開發，從而促進知識創造學習環境設計的理論和實踐的發展。知識創造學習環境的設計是在社會經濟、科技的進步以及學習理論發展的基礎上，在以新認識論為基礎的知識建構論、學習擴展論和知識創造模型論、科學知識社會學等的支撐下發展起來的。
社會的發展使工作任務越來越強調知識性、跨學科性和復雜性。“如果不與他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復雜的任務。”同樣的，“學習也是一個高度互動和動態的過程”。在教育與培養的過程中，學生應考慮到這些特點。學生應在學校中學會如何與他人協同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發生協同合作。當前的學習環境設計沒有過多地考慮如何有效地調節學生之間的關系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創造知識的過程建立在群體協作的基礎上。但現有的學習環境設計“缺乏分工合作與整合工具”。
人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現出人類認識能力的不斷深化。認識的結果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統一的。知識是學習的核心內容，對知識的不同看法形成了不同的學習環境理論，因而不同的學習環境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論基礎上的學習環境設計正表現為從“以知識為中心”到“以學生為中心”再到“以協同創造知識為中心”的發展軌跡，即從知識共享走向知識創造。因有理論的支撐和現實的需要，知識創造基礎上的環境設計必將成為環境設計的主流形態。
4結語
設計方法學是一門動態發展的綜合學科，對其研究與實踐應緊跟時代的變革而不斷地有所發展和創新。正確處理好教學改革中科學與藝術、經驗與分析、定性與定量、創造與適合等的關系則為關鍵。把空間形態、構成與人的行為狀態的研究作為環境藝術設計教育的出發點與研究對象，將現代設計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學科優勢、地域特征、教師經驗、感性認識為依據展開的傳統藝術設計教學模式，以動態的、發展的、系統的理論支持來研究現代環境藝術設計教育，并逐步形成基于系統理論指導的教育教學改革方向。
參考文獻：
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關鍵詞：遠程教育 經濟法學 創新教學模式
經濟法學是一門新興的課程，作為一門獨立的學科，是電大開放教育法學專業中一門重要專業課，并且經濟法是市場經濟生活重要調控手段，經濟法學與社會經濟生活密切相關。因此搞好電大開放教育《經濟法學》的教學意義重大。
一、我國《經濟法學》教育模式的現狀
經濟法學作為高等教育必不可少的課程，具有很強的專業性，對基礎知識有著嚴格的要求。但由于我國在法學教育方面起步較晚，學生對經濟法學的接觸接觸，基礎知識不扎實，在學習起來具有一定的困難，再加上傳統法學教育本身就比較枯燥乏味，學生學習的興趣大減。其次，我國開設這門課程的時間較短有許多問題沒有解決，更有甚者，有些現實問題都缺乏成熟的理論支撐。再者，教學條件比較落后，缺乏專業的老師，老師缺乏實踐的經驗，教學方法還停滯在面談口述的地步，不能和學生進行很好的互動。學員缺乏實踐的機會，在課堂上滿滿的全都是老師辛苦寫下的課件，老師只講述課本上的理論知識，為求學生能考好成績將課本上的知識講的很“透徹”使學生脫離了實踐造成了大多數學生仍處于紙上談兵的階段，一旦出現變化就會手足無措，無法達到教學的目的。
二、創新遠程開放教育《經濟法學》的教育理念
教學模式的創新是和教育理念的創新相關聯的，教育理念的創新是教育模式創新的基礎，因此要想創新教育模式必先創新教育理念。
（一）傳統教育與全面發展教育相結合的教育理念。
傳統教育就是素質教育是以學習知識為主的一種教育方式，重點注重學生的知識儲備以及學習成績。全面發展教育是指學生的各種能力全面發展。在經濟法學的教學中要求學生能全面發展，不單單是成績，還要求在其他方面并排發展，經濟社會需要的是復合型人才，因此，學生的全面發展是重中之重。當前應將傳統的教育理念與全面發展的教育理念相結合，才能培養出優秀的人才。
（二）樹立以人為本的教育理念。
以人為本的教育理念應面向全體師生。將人放在第一位，以滿足人的需求為基準。老師應以學生的發展需求來決定如何講授課程。在教學課程中應使同學們積極地參與到課題的研究與討論中去。學生向來是最富有想象力和創新力的一個群體，老師應引導學生去學習和實踐。
三、創新遠程開放教育《經濟法學》教學模式
（一）創新的原因
為了適應現代教育的高速發展經濟法學的教學模式亟待創新。經濟法在經濟社會中扮演著十分重要的角色。在經濟法學的學習中，傳統的教學方式已經逐漸被遠程教育所取代。在諸多開設的遠程教育課中《經濟法學》的教育模式仍需創新。陳舊的教學方式已經跟不上時展的潮流，要想讓經濟法學的教學跟上時代的腳步就必須進行創新，創造出新的遠程教學方式。
（二）創新的方法
1、理論與實踐相結合的教學方法。采用集中面授輔導和學生自主學習相結合，文字教材和音像、電視、光盤、網上答疑輔導等多種媒體相結合的方式進行。同學充分的自主學習的時間，自主讀書思考發現問題，解決問題。
課堂上要給同學們討論的時間，讓學生們交流自己的意見和想法，在交流中進步。課后，可以找一些熱門的時事交由同學們討論其中涉及到的法律問題。讓同學們在學習中進步，在實踐中成長。
2、“角色扮演”的教學方法。法律專業是枯燥乏味的經濟法學也不例外。有許多枯燥的名詞需要記憶。讓學生扮演事例中的一員發表自己的見解，便于同學理解個名詞、條文的意思，激發同學們學習經濟法學的熱情。
3、教學結構創新。在現代社會的教育環境之下，創新的成敗就取決于能否合理地安排教學的結構。學生的被動學應變為自主學。為學生提供完備的學習材料（如多種媒體的教材等）學習條件（如視聽閱覽室、計算機多媒體教室、語音教室、網絡教室等）和各種學習支持服務（如咨詢答疑電話、語音信箱、網上教學平臺、學習小組等）。在學習中培養學生自我學習的能力，選擇適合自己的學習方式學生的主動學.這種教學結構才能使創新成功，向著有利的方向發展。
四、創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式的優點
創新是社會進步的必要條件，同樣也是遠程開放教育《經濟法學》教育方法進步必不可少的條件。社會的進步推動了《經濟法學》教育模式的創新，這是社會進步的表現，也是教育水平提高的表現。創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式有利于社會的進步，有利于教師提高教學質量，培養出大批的棟梁之才，間接地為國家的發展做出了不可磨沒的功勞。其次，有利于學生高效的學習這門專業。提高同學們的學習興趣，提高同學們的學習成績，更加牢固的掌握枯燥的知識。使同學們更加適應社會的需要。創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式也能培養同學們的創新精神，有利于社會的進步與發展。
結束語：在現代社會的大環境之下創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式是必然的，是時代的必然要求。作為一門獨立的學科，《經濟法學》對我國的社會經濟起著至關重要的作用，現如今我國的社會經濟還不完善仍處在高速發展的階段。創新《經濟法學》的遠程開放教育模式，能夠使學員更好的學習和利用《經濟法學》中的知識，為我國經濟社會的發展貢獻更大力量，更好的為我國終身教育提供優質服務。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；教學資源整合；有效教學
G633.67
一、課題背景
信息技術在學科教學中的應用是我國面向二十一世紀基礎教育的新視點。它的研究與實踐改變了傳統教學觀念和方法，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
近年來，中小學對信息技術在學科教學中的應用做了很多探索，取得了一些成就，隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限生機與活力，給課堂教學效果帶來實質性的變化，信息技術與學科教學融合，提高教學有效性的策略方法研究已成為教學改革不容回避的課題。
二、研究目標
在新課程教育理論和建構主義教學思想指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用于學科教學過程中，將各學科教學資源，各種教學要素和教學環節經過組織、重構、相互融合，提高教學有效性，促進傳統教學方法的變革。
三、研究內容
1.信息技術與有效教學的內涵
（1）信息技術
①有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等；
②利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。
（2）有效教學
“有效”的內涵：有效果、有效用、有效率
2.信息技術與學科教學資源整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探索、解決問題的能力，提高學生學習效果。
3.信息技術環境下教學有效性的質量測量與評價
（1）信息技術環境下教學過程的測評
（2）教育主管部門每學期組織的學業水平檢測成績
4.探討信息技術環境下有效教學的策略和方法
在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，并了解學科教學的需求。教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其它方法做不到或效果不好的學習任務。
5.利用信息技術根據學科特點構建教學模式，轉變學習方式
語文教學是培養學生應用語言的能力，主要訓練學生在不同場合，正確、流利地表述自己的思想，較好的與別人交流的能力；數學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學重點應放在開發學生的認知潛能上。
6.利用信息技術使知識來源多樣化
信息技術融入學科教學，將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破，學生可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識，同時，學生可以通過信息技術從學習化社區、其它學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目的。
四、研究方法
1.采用教育實驗法
（1）選定兩個常規教學狀態下教師的教學水平和學生學習水平不相上下的兩個班級，一個作為實驗班，另一個作為對照班。
（2）實驗班搭建相應的網絡平臺，配備必要的電教器材和設備。
（3）通過信息技術環境下教學有效性的數據積累和分析，研究教學策略和方法的科學性、有效性。
（4） 通過教學過程評價和教學質量檢測，幫助實驗班教師尋找教學的薄弱點及學生的缺陷，及時做到課堂改進，以此實施對教學過程的調控。
2.實驗班利用校園網絡平臺，在教師指導下，有計劃地開展綜合學習活動。
3.教師必須具備信息技術操作技能，具備信息化條件下的教學設計能力，必須適應信息技術融入教學后新的學習需要。
4.現代教育技術作為學生的學習工具和認知工具，要求學生也要具備一定的信息素養和學習能力。
5、信息技術環境下教學有效性的質量與評價
五、研究結果
1.在三年的對比分析過程中，可以看出實驗班與對照班的課堂教學評價分數和考試分數均呈現剪差發展趨勢。
2.信息技術環境下有效教W的策略與方法
（1）建立校園網，并同區域內其他學校建立起互動平臺。
網絡的開放性有助于師生自主深入地學習與思考，能有效地解決日常教學與學習之間的問題；我校與上海綠川學校、浙江麗水青田的章旦學校、江蘇儀征的青山學校及安徽渦陽城關中心校組成了長三角網上結對學校，通過網絡互動、線下交流等形式進行教育教學研討，網絡的互動性提供多元的交流、研討、學習的方式，提高了教研與學習的有效性。
（2）利用計算機中現有的工具進行教學，提高教學效率。
例如：用Excel進行數據分析，用圖表工具學習制作統計圖表，用計算器進行數據驗算，用圖畫工具學習幾何圖形認識，利用電子白板強大的交互功能等，充分挖掘現代教育技術在學科教學的作用，既達到學習、應用技術目的，又較好地促進學科知識學習，同時有效激發了學生學習的興趣。
3.將信息技術融合到學科教學內容中，使文本變得生動有趣。
呆板的文本在小小的屏幕中再現，突破了課堂狹小的天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對屏幕的點觸，更使學生有一種身臨其境、參與歷史的感覺。視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。
六、問題討論
1.信息技術在教學中的應用要科學、合理。
2.信息技術要成為課堂教學的基礎和延伸
3.注重課后反思，及時進行課后總結
總之，有效教學是教師們一貫追求的目標，教師要創造性地發現和運用教學策略，以此提高教學的有效性，并將在新課程改革實踐中積累經驗，進行概括和運用，更好地實現有效教學，促進學生的全面發展和信息素養的全面提升。
參考文獻
[1]《新課標 新理念》主編陳旭遠東北師范大學出版社（2002.3）
[2]《評課的新理念與有效操作》主編黃寧生陜西師范大學出版社（2010.6）
關鍵詞：漢語言文學 語言意境 語言應用
一、漢語言文學
漢語言文學是中華民族悠久的歷史長河中積累出來的思維方式和表現形式，它傳承著本民族語言及文學，內容多樣并具有自身特點，讓學習者能夠不斷提升寫作水平并具備較高的語言文學修養及人文素養。漢語言文學涉及面廣泛，主要研究的內容可以小到文章的字、詞語、句、段落等，對于語言思維邏輯、語法修辭的運用也是其涉及的研究內容。
二、語言的意境創作
語言的意境是從美學的角度及審視方式描寫自然、社會和人生。散文、小說、古詩詞等都是漢語言文學中不可或缺的組成部分，代表了我國文學的發展水平。那么我們就在散文里體會漢語言文學中語言的獨特意境。
（一）來源生活，真情實感
散文本身就是真實的情感寫照，散文里面的場景是生活中會出現的畫面，意境來源于生活，但如果把出現的畫面發生的事情原封不動的帶進散文創作中的話，不免會造成文字上的枯燥乏味缺少生動性。所以，在散文的創作中或多或少帶進寫作者的主觀情感和主觀選擇，這樣就增強了散文的閱讀性。例如朱自清在《背影》中的其中一個場景描寫，父親送“我”上車后細微地刻畫了為我買橘子的情形，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍蹣跚地走鐵道邊，慢慢探下身子去，尚不大難。可是他經過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這場景是真實的寫照，但在描寫中出現的“蹣跚”、“探下”、“努力”等詞語的運用，深刻地折射出作者對父親飽含的關愛、痛心之情，反映了當時社會狀態下作者的悲慘命運。這就是作者通過平實的語言描寫打動讀者的內心。
（二）自身真實思想的體現
散文的創作如果僅是表現高高在上的號召、啟發，總會讓人覺得有距離感，不貼近真實生活。真正的散文應該是真實思想的體現，它充滿生命力，能引起讀者共鳴，喚起平民意識。張愛玲的散文基于當時三四十年代的社會大環境下，物價飛漲、時局動蕩、家庭壓力等，使她對眾生的描寫沒有任何隔閡障礙。比如《中國人的宗教》里傳達著社會底層的思想感情，并未從書面上的傳教的口吻進行寫作。再如《燼余錄》，并未從歷史的角度描寫戰時香港所見所聞，而是從“我”出發，嬉笑怒罵間的小事反射當時的社會大環境。
（三）構建靈趣
散文中的靈趣就是寫作者的喜怒哀樂和對人、對事、對物的真。例如賈平凹的《平凹小傳》里，作者交代了自己的姓名、意義、生日、家庭環境、過往經歷等，內容豐富，語言突顯個性。而這是作者的真情流露，表達了作者本人淡泊、謙遜的性格特點。這就是真性情的流露。再如豐子愷的一些散文就以兒童的角度出發，保留自身的童真童趣，盡力了解感受兒童的世界。
三、語言的應用
（一）理論與實踐相結合
漢語言文學展現了中華民族傳統文化的精華，它對培養高素質人才有著至關重要的作用。隨著我國教育制度的日趨完善，漢語言文學要構建完整的學習體系，不僅要學習其中的理論知識，還要學習其中的內在精神，以提升自身的文學素養和語言應用能力。當前，我國就業形勢日漸嚴峻，復合型人才更受到用人單位的歡迎。漢語言文學的學習也要隨著時代的發展將理論和實踐相結合，正確看待它的社會價值和應用價值。
（二）文學理解
漢語言文學，通過相關課程的學習研究來理解文學作品。閱讀文章中的文字閱讀是對文學作品表面的內容加以理解，而文學上的理解就是更進一步的理解文學作品的寫作意境并加以分析研究。它是高層次的理解方式，這就需要漢語言文學方面的相關學習才能得以掌握。學習到漢語言文學后，不僅可以對學過的文學作品進行揣摩理解，甚至也能對沒見過或者剛出版的文學作品進行理解。
（三）寫作訓練
《寫作學》和《文學概論》分別為漢語言文學的學習者提供了理論上的支持、格式上的嚴謹規范和更深層的規律總結。這兩門課的學習是寫作訓練的基礎和保證。漢語言文學方面的學習對寫作訓練提供了有力幫助。它有利于寫作者充分了解情感的表達，意境的構建，懂得怎樣把寫作文章中的語言運用的恰到好處。漢語言文學的寫作與其他相比，具有其自身獨到特點，寫作者要適當應用漢語言文學進行創作，為文章彰顯特性。
（四）規律運用
漢語言文學是研究語言的專業，它能提升語言文字修養和能力，語言文字同樣也存在一定規律性。我國民族眾多，人口數量大，語言方面也相對復雜。普通話作為官方通用語言在一些地區一些環境下并不能較好的實行。以區域進行說明：南方地區對卷舌音較難辨別，讀起來也比較困難，北方地區則對卷舌音的敏感度較差。通過對漢語言文學的學習，可以讓學習者了解語言規律相關的知識并正確進行運用，提高語言的運用能力。
四、結束語
隨著我國經濟飛速發展，多邊交流需要具備良好的溝通協調能力，學好漢語言文學對提升自身的人文素質具有顯著效果。漢語言文學擁有其自身特征，在語言意境及應用方面具有一定規范和要求。我們在漢語言文學的學習中，應主動地發揮并探索適合自身的方法進行學習，加強對語言的意境及應用方面的分析研究能力，為日后進入社會打下良好的文學基礎。
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