發布時間：2023-08-31 16:36:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學的需求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 政治經濟學 西方經濟學 有效需求 比較教學法
一、引言
政治經濟學和西方經濟學這兩門課程當中都有有效需求理論的教學內容。一方面，依據勞動價值論，馬克思從資本主義為利潤和資本積累而生產的性質出發探討資本主義有效需求問題的本質。另一方面，凱恩斯理論以消費和利率為核心范疇，在有效需求框架下對消費、儲蓄、投資關系進行綜合論述。
同時講授這兩門課的教師如何引導學生正確認識這兩門課程中的有效需求理論的差異？筆者嘗試運用比較分析的方法進行講授，向學生展示兩種理論對有效需求問題不同的解釋。通過分析比較，學生對相關問題將有更深刻的理解。
二、馬克思的有效需求理論
馬克思從商品概念入手，圍繞商品的內在矛盾及其外化這一中心，通過價值形式演變發展過程論證貨幣的產生。通過論述貨幣轉化為資本的條件，馬克思研究從商品的流通到資本流通的轉換。商品流通公式“W-G-W”到資本流通公式“G-W-G”的轉換，表明了資本主義生產和流通過程的關鍵特征是貨幣的增殖，這是馬克思分析所有現實資本主義經濟問題的基礎。
在馬克思那里，資本家階級對剩余價值，即貨幣增殖的追逐產生了有效需求問題。馬克思通過其社會再生產圖式分析社會資本運動正常循環的條件，社會再生產理論的核心是產品的實現問題，以及由此帶來的生產與消費的矛盾。馬克思的有效需求理論主要通過再生產理論和經濟危機理論的研究展開。
馬克思研究社會資本再生產的兩個理論前提，是把社會總產品按照使用價值分為兩大部類，按價值劃分為三個組成部分。社會總產品按照使用價值分為兩大部類，就是生產生產資料的部類（Ⅱ部類）和生產消費資料的部類（Ⅱ部類），這種劃分指明了產品的最終用途；按價值劃分，社會總產品分為三部分，就是用于補償全社會生產所消耗的生產資料的那部分（不變資本c），第二部分是用于支付工人工資的部分（可變資本v），第三部分就是剩余價值（m），這三部分分別形成相應的購買力。馬克思以這兩個前提為基礎展開研究。
（一）社會總產品實現問題
要使社會再生產能夠順利進行，核心問題是產品的實現問題。產品實現問題就是產品如何在價值和物質上得到補償的問題。所謂價值補償，指產品價值的各個組成部分如何從商品形式轉化為貨幣形式。所謂實物補償，指社會產品價值的各個部分實現為貨幣形式以后，又如何轉化為需要的商品。要具體分析社會再生產的實現問題，必須分別從簡單再生產和擴大再生產兩方面考慮。
為了實現社會總資本的簡單再生產，兩大部類各部分的產品在價值上和實物上要得到補償，就要進行三方面的交換。首先，第一部類內部（Ⅰc）的交換。第一部類提供生產資料，它需要的是生產資料，這部分價值和它的使用價值是吻合的，所以第一部類是可以通過內部交換解決的。其次，第二部類內部（Ⅱv+Ⅱm）的交換。第二部類提供消費資料，它需要的是消費資料，這一部類可以通過內部交換解決。最后，關鍵是Ⅱc和Ⅰv+Ⅰm這兩部分，這兩部分正好是互相對稱的。Ⅱc的物質形態是生活資料，但是它需要生產資料。Ⅰv+Ⅰm這一部分的物質形態是生產資料，但是它需要消費資料，只有這兩部分參與產品的交換，才能各得其所。因此，簡單再生產能夠正常進行的一個關鍵實現條件是：Ⅰ（v+m）=Ⅱc。這一條件表明：只有當第Ⅰ部類生產資料的供給和第Ⅰ部類對生產資料的需求之間，以及第Ⅱ部類消費資料的供給和第Ⅰ部類對消費資料的需求之間保持相等時，兩大部類的簡單再生產才能正常進行。
在資本主義制度下，資本積累具有客觀必然性。一方面，對剩余價值的不斷追求，成為推動資本家不斷進行資本積累的內在動力。另一方面，資本家之間因利益關系展開你死我活的競爭是迫使資本家進行資本積累的外在壓力。資本積累是資本主義制度下剩余價值規律和競爭規律作用的必然結果，是資本主義發展的必然規律。這種規律強制性地使資本家階級必然進行擴大再生產。
在擴大再生產條件下，兩大部類之間的產出交換仍包括三個基本方面：首先，在第一部類內部通過交換而實現；其次，在第二部類內部通過交換而實現；最后，兩大部類之間的交換。兩大部類之間的交換是關鍵，它使第一部類在擴大再生產情況下的消費需求得到滿足，使第二部類在擴大再生產情況下增加的生產資料和生產服務得到滿足。因此，擴大再生產能夠正常進行的一個關鍵實現條件是：Ⅰ（v+v+m/x）=Ⅱ（c+c）（剩余價值分解為資本家消費的部分m/x，和資本家用于追加投資的部分c+v）。這個條件反映了社會資本擴大再生產的時候，兩大部類是互相制約的，一個部類的擴大就必須有另一個部類相應地擴大以支撐。
（二）社會再生產中貨幣的作用
馬克思說：“當再生產（無論是簡單的，還是規模擴大的）正常進行時，由資本主義生產者預付到流通中的貨幣，必須流回到它的起點（無論這些貨幣是他們自己的，還是借來的）。這是一個規律。”[1]P511總剩余價值即總利潤無論是在簡單再生產中全部作為消費收入花掉，還是在擴大再生產中作為投資和消費兩部分花掉，最終投入流通領域的支出總要以利潤的形式回到資本家階級的手中。
在簡單再生產條件下，所有剩余價值都用于非生產性消費，但同時資本家通過從貨幣貯藏當中取出資金支持非生產性消費，以實現這些剩余價值。整個資本家階級起著關鍵作用：“在這個場合，我們假定，資本家到他的資本第一次流回為止，為了償付他個人消費而投入流通的貨幣額，恰好同他生產的并轉化為貨幣的剩余價值相等。對單個資本家來說，這顯然是一個隨意的假定。但是在簡單再生產的前提下，這個假定對整個資本家階級來說必然是正確的。它所表示的不外就是簡單再生產這個前提所要說明的，即全部剩余價值并且只有剩余價值被非生產地消費掉。”[1]P371
在擴大再生產條件下，“它對于貨幣流通不會提出什么新的問題”[1]P381。不同之處僅在于投入循環的貨幣現在包括以生產為目的的預付資本部分。“就追加生產資本執行職能所需要的追加貨幣資本來說，它是由一部分已經實現的剩余價值提供的，這部分剩余價值是作為貨幣資本，而不是作為收入的貨幣形式，由資本家投入流通的”[1]P381。在擴大再生產條件下，剩余價值的實現是由資本家的投資和資本家的消費決定的，從而資本家的利潤現在取決于資本家自己的消費和投資支出。
（三）生產過剩與有效需求不足
馬克思認為：剩余產品的實現問題只有通過資本主義生產的全面發展才能解決。工人的需求雖然是一個重要的基礎，但很明顯，它遠不能解決產品實現的問題。有效需求部分通過工人們花費他們的工資收入表現出來，但是可變資本總是少于處于流通中的總資本，所以工人對消費品的購買對于社會總產品的實現永遠都是不充分的。剩余價值的實現取決于資本家的需求，解決方法在于資本家的消費。這包括兩種消費：一部分剩余價值被作為收入而消費掉，但是另一部分，通過再投資進行生產性消費，剩余價值進一步被投入擴大再生產中。流通過程面臨的產品實現問題，最終通過更大規模的生產得到解決。同樣的，不但對于生產出來的剩余產品的實現是這樣，對于整個產品的實現也是這樣，因為勞動力的消費是由資本家雇傭勞動力作為生產更多剩余價值的手段所花的開銷派生出來的。
但是資本家階級生產的動力不是消費，而是剩余價值的生產和占有。資本家不把他要購買的商品當做使用價值，而是當做擴大資本的手段。如果他看不到可以利用生產資料和勞動力獲利的機會，寧可什么都不做，以貨幣形式持有他的資本，從而打斷流通，潛在地引發危機。也就是說，生產如果過剩，其原因不在于需求，而在于增殖。
馬克思認為，一旦確認商品的生產和交換以貨幣流通為媒介，并且從屬于以貨幣為形式的剩余價值生產和占有，局部生產過剩和普遍生產過剩之間的區別便隨之消失。不同生產部門之間的相互依賴關系意味著，如果一種商品賣不出去，那么所有商品的流通將都被打亂，以致一種特定商品生產過剩的可能性直接意味著普遍生產過剩的可能性。
三、凱恩斯的有效需求理論
凱恩斯從薩伊定律、市場自動出清和貨幣中性三個角度對古典學者發起了全面挑戰，確立了一種總量供求理論的核心就是有效需求，由此形成了一套完整的宏觀理論體系。
（一）對儲蓄等于投資的批判
古典學者認為，在均衡利率下，儲蓄等于投資。一方面，古典學者將利率看做節制或節約的實際回報。利率越高，人們越愿意以儲蓄形式持有資產，儲蓄與利率正相關（S=S（r）），而儲蓄的流動在資本市場上代表著可貸資金的供給。另一方面，投資與利率負相關（I=I（r））。利率越高，意味著資金成本越高。廠商的投資支出取決于利率和預期收益率，只有在預期收益率大于或至少等于資金成本（利率）時，廠商才愿意投資。投資支出代表在資本市場上對可貸資金的需求。在市場機制作用下，利率會達到均衡水平，從而儲蓄會等于投資，即S（r）=I（r）。以上述假定為前提，并且由于一方面居民的全部收入不是用于消費支出就是用于儲蓄，即Y=C（r）+S（r），另一方面總支出包括兩部分：來自廠商的投資支出I和來自家庭的消費支出C，即E=C（r）+I（r）。所以總支出必定等于總產出，從而總需求永遠不會不足。
凱恩斯對上述觀點持反對意見。在凱恩斯看來，國民收入取決于總需求，總需求取決于總支出，總支出由消費支出（C）、投資支出（I）構成，Y=AD=E=C（Y）+I（r）。這里，凱恩斯認為消費支出取決于收入，消費函數可以寫成C=a+bY，式中b指邊際消費傾向（0
（二）對工資價格彈性的批判
古典學者認為，經濟中的工資和價格具有可伸縮性。可伸縮的工資和價格將保證市場能迅速做出調整。比如，由于總需求不足，貨幣工資和價格將下降，這樣就會恢復充分就業。工人總是愿意接受較低的貨幣工資，企業家愿意降低商品價格以擴大商品銷售量。勞動力市場和產品市場上的競爭可以使市場達到均衡狀態，所以造成失業和產量減少的任何擾動必然是暫時的。
凱恩斯對上述觀點表示反對。在凱恩斯看來，壟斷和工會這樣的剛性力量會阻礙工資和價格的調整。他相信工人處于“貨幣幻覺”中，即他們的行為與貨幣工資（W）而不是與實際工資（W/P）相關。工人會拒絕接受貨幣工資的削減。而這是對古典的工資率調節機制的直接否定。
（三）對古典貨幣數量論的批判
古典學者認為，供給自動創制自己的需求而不考慮價格水平，絕對價格總是與貨幣量同比例變化。假如貨幣市場最初是均衡的，那么貨幣供給的增加就會引起不均衡，貨幣市場的新均衡只有在價格水平上升時才能得以恢復。傳統貨幣數量論“價格上升僅僅是貨幣數量增加的結果”的說法，支持古典學派的貨幣面紗觀點。
凱恩斯對上述觀點持反對態度。在凱恩斯看來，人們對貨幣的需求（Md）取決于人們的流動性偏好，流動性偏好取決于三種心理動機：交易動機、預防動機和投機動機。其中交易動機和預防動機引起的貨幣需求與收入水平有關。投機動機引起的貨幣需求與利率有關。可以把貨幣需求表示為收入和利率的函數。貨幣供給（Ms）是一個外生變量，它由中央銀行決定。在存在大規模失業的情況下，中央銀行通過增加貨幣供應量能夠降低利率，這樣投資就會增加，進而通過乘數效應刺激總支出，就業量與國民收入也會增加。
四、比較與評價
（一）分析危機的可能性
在分析危機的可能性方面，馬克思與凱恩斯有相似的地方。馬克思解釋了為何資本家希望保留貨幣，增加貨幣貯藏量。答案在于資本主義生產的目的是賺錢，當其預期無利可圖時，他們就持有貨幣，而這會導致生產過剩和工人失業。正是在這一點上，在馬克思和凱恩斯關于消費不足的危機爆發可能性的觀點之間，出現了重疊。凱恩斯認為，資本家投資的多少取決于資本的邊際效率及對未來的預期。“資本邊際效率已經崩潰到如此徹底的程度，以至于利息率下降到現實上可能做到的水平都無濟于事……要想恢復資本邊際效率并不那樣容易，因為，資本邊際效率在目前系由無法控制和不聽控制的工商業界的心理狀態所決定。用普通語言來說，在個人行為自己做主的資本主義經濟中，信心的恢復遠非控制所能奏效”[1]P328。
（二）批判薩伊定律
馬克思和凱恩斯都對薩伊定律進行了批判。薩伊定律，即“供給創造自身需求”，產生于物物交換的經濟中。持有這種信念的古典學者認為，在一個競爭的市場經濟體系中，市場的調節機制會有一種自動達到充分就業的趨勢。這意味著總需求和總供給會一直保持相等，從而勞動力市場是均衡的，而貨幣只是掩蓋經濟中潛在的實際力量的面紗而已。
馬克思從批判李嘉圖開始，李嘉圖認為普遍商品過剩是不可能的，也就是說薩伊定律成立。李嘉圖將交換行為簡單地看做物物交換行為，因此，每一個銷售都對應著一個購買，所以生產和投資不受有效需求不足的限制。在這種情況下，貨幣只是便利交換的手段。貨幣和交換“在他的經濟學中只表現為純粹形式上的要素，他從未研究過中介形式”[2]P288。馬克思認為，貨幣不僅是交換的媒介，“而且是使產品同產品的交換分解為兩個彼此獨立的、在時間和空間上彼此分離的行為的媒介”[3]P572，這一分離表現為貨幣和交換行為分離，貨幣作為獨立的價值形式，同樣可以發揮價值貯藏和支付手段的作用。建立在買賣分離基礎上的商品形式，以及由于價值獲得一種獨立于交換行為之外的具體形式而使買賣分離得以發展的貨幣形式，揭示了危機的可能性，并且規定了危機必然采取的形式。現代危機不但與商品和貨幣形式聯系在一起，而且與資本主義生產方式聯系在一起。
凱恩斯對薩伊定律的批判不是基于物物交換經濟，而是基于對古典利率理論的反對。在凱恩斯那里，產出和就業由有效需求決定，勞動力市場的運作不能確保充分就業。利率是由貨幣市場決定的，而不是靠儲蓄和投資決定。投資邊際效率的變化通過乘數效應引起實際產出的變化，而且最終通過收入變化，儲蓄適應投資。因此，儲蓄不會全部自動轉化為投資。在消極的需求沖擊下，工資和物價水平存在剛性，其調整不能使經濟恢復到充分就業狀態。通過這一論證，凱恩斯有效地反駁了薩伊定律。在凱恩斯就業不足的均衡世界中，需求創造供給。
參考文獻：
[1]馬克思.資本論（第二卷）[M].北京：人民出版社，2004.
[2]馬克思.馬克思恩格斯全集.中文第二版，第30卷[M].北京：人民出版社，2008.
[3]馬克思.馬克思恩格斯全集.中文第二版，第34卷[M].北京：人民出版社，2008.
[4]凱恩斯.就業利息和貨幣通論[M].北京：商務印書館，2006.
[5]蔣雅文，耿作石，張世晴.西方經濟思想史[M].北京：科學出版社，2010.
關鍵詞：市場需求；環境藝術設計；教學改革；措施
正所謂藝術源自生活。就環境藝術設計專業的的教學而言，應該結合市場需求，立足于市場。只有得到了市場的認同，藝術設計才可能得到持續的發展。因此，環境藝術設計課程要進行的教學改革也應該基于市場的實際需要出發，考慮到區域的經濟以及文化命脈的傳承，這樣才可以讓藝術設計教學充滿鮮活的生命力，才可以常教常新，取得良好的教學質量。結合市場的需求實際，以及環境藝術設計所具有的專業特點和教學實際，本文認為市場需求下環境藝術設計教學改革可以從以下幾個方面著手。
一、對基礎課的設置進行拓展，強化學生在藝術知識上的沉淀積累
在考慮到環境藝術設計這門課程所具有的基本特征的同時，我們在對相關課程進行設置時，不要僅僅是對學生的計算機基礎能力以及造型基礎技能進行鍛煉，同時還應該考慮和環境藝術設計具有緊密聯系的建筑設計，以及其他的相關知識，例如對結構關系的理解等等。此外，還應該增設其他一些和環境，建筑、景觀，以及空間結構設計等相關的理論知識，進而使學生的視角以及知識的廣度得以拓展，對環境藝術設計這門學科有更好的了解，從而更多的沉淀和積累藝術知識，提高個人的藝術素養和獨到的藝術眼光，進而將這種能力在其作品中展現出來，成為高素質有較強創意的人才，而非單單會進行繪圖設計的技術人。
二、對教學內容進行創新和調整
環境藝術設計是一門具有較強實踐性的學科，對于學生的就業來說非常的重要，是相關單位對人才的要求。所以，在市場需求的背景下，要改革環境藝術設計這門課的教學，就要對其教學內容進行調整和創新。第一，作為教學活動得以實施的重要前提，環境藝術設計的理論教學自然是必不可少，但其不但應該具有簡單和精煉的特點，同時還應該具有系統和全面性。要根據教學的內容，通過計算機進行輔助教學，進而使教學的現代化目標得以實現，從而促進學生對計算機輔助設計技術的掌握，可以利用其獨立設計出一些小型的項目。同時也促進學生自主學習能力的提高，增強學生專業操作方面的能力，進而更好的符合市場的需求。第二，應該將地方文化特色增加到環境藝術設計的教學當中，重視傳承我國的傳統文化。這是由于設計類課程是學生審美能力進行配音的重要課程，可以很好的對學生的文化傳承能力進行配音，所以，在對環境藝術設計課程進行改革當中，作為教師而言，應該重視對學生進行人文精神方面的滲透，對其人文價值觀的樹立給予正確的引導，對其設計思維進行激發。第三，將具有地方特色的內容融入課程當中，從而使教學內容以及教學設計不但可以與市場的需求相符，同時還有更好的培養出設計方面的專業人才。第四，結合環境藝術設計工作的實際，將在施工操作技能基礎上構建教學，強化對學生關于施工技術方面的指導，使其能夠對施工的操作方法有所了解，進而可以使其在將來就業中能夠更快的融入到崗位當中，促進教學質量的提高，學校就業率的提高。
三、改革課程教學的方法和手段
就當前的環境藝術設計教學來看，大部分對理論教學過于重視，而對于實踐教學則較為忽視，結果導致學生缺少足夠的動手操作能力。所以，要對環境藝術設計教學進行改革的過程中，教師應該重視對教學方法和手段的改革。在這一方面，我們可以實行項目化教學模式，將工作任務作為教學的中心，讓課程與生產實踐以及教室做到結合，從而使學生能夠自主的在設計工作中進行學習和探究，提高其行動能力。
四、對教學環境以及教學配置進行完善
以往的課堂教學中講臺、電腦、黑板的授課模式在當前已經無法培養出與市場需求相適應的專業人才，更無法給學生提供創意實踐的場所。因此，對教學環境以及教學配置進行改善非常的重要。在這一方面，可以對工作室教學模式進行推廣，從而強化對學生的專業操作能力方面的培養。例如，可以通過專業繪圖工作室實現手繪教學與計算機輔助設計教學的結合，從而讓學生擁有更為自由的學習空間，進而使其設計視野得以拓寬。而模型制作工作室，則能夠對學生實際動手操作能力進行很好的位，使其空間思維得以拓展，設計靈感得以激發。此外，工作室不單單是學生進行實踐、教師進行教學的場所，同時還是學校和社會之間進行溝通的平臺。通過工作室教學，能夠使外界更好的了解老師以及學生的設計成果，從而與其他方面進行比較。與此同時也能夠使學生在了解市場需求的前提下，把握好進而更好的促進教學效果的提升。工作室教學具有課堂教學根本不能相媲美的獨特優勢，不論是對于教師而言，還是對于學生來說，都能夠從中受益，一舉多得。總的來說，環境藝術設計教學不單是對理論非常重視的一門課程，并且還是對課外實踐也非常重視的一門學科。因此，我們要基于現狀，結合市場需求，對教學環境以及資源配置進行完善，進而給學生提供良好的學習環境，提升其學習自主性，進而給其將來就業奠定扎實的根基。
五、結語
為了培養出與市場要求相符的環境藝術設計方面的應用型人才，在教學中，作為教師來說應該重視培養學生的設計思維，同時應改促進學生的實際動手操作能力的培養和提高，進而對當前的環境藝術設計教學進行改革，使其能夠結合市場需求，對教學內容以及教學方法等方面進行改革。
參考文獻：
[1]王淑文.市場需求下環境藝術設計教學改革初探[J].素質教育,2016(15).
關鍵詞：后續英語：需求；對策
一、地方經貿類院校大學英語后續課程的需求
需求指個人、社會等方面“指望得到的東西和現存狀況之間的距離”。大學英語教育進行多年，它從滿足對基本日常會話的需求，到對語法的需求，到對語境下語言交流的需求作出了許多努力。需求和解決需求不是盲目的。教師在課程設讓和實施過程中，對社會要求、學生的主觀和客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學的問題正是符合“因材施教，因地制宜”的精神。
1 人學英語課程對后續學習的要求
《大學英語教學大綱》(修訂本)最突出的一個特點是它明確指出：“各校應根據實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創造條件，從而切實保證大學英語學習四年不斷線。”大學英語學習四年不斷線，這一英明舉措對新形勢下大學英語的教學改革提出了更高的要求。
同時，《大學英語(課程要求2004)(試行)》明確指出“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的教學大綱，指導本校的大學英語教學”。所以，地方各高校應根據自己的辦學定位，人才培養目標教學環境、生源情況以及學生對英語的需求等多方位著手來設計課程、選擇教材，組織課堂教學及評估教學效果。
宏觀來看，湖北省地方經貿類院校的辦學定位大多很明顯。他們的辦學目標定位大多是根據社會發展和地方經濟建設的需要，以社會需求為導向；類型定位：教學型學校；層次定位：以穩步發展本科教育為主體，以取得碩士教育為輔，適當兼顧繼續教育；學科定位：以管理學科和經濟學科為主體，構建與對內外貿易事業發展需要、專業技能教育和人文素質教育需要相適應的學科體系。
湖北省地方經貿類院校的學生生源主要以省內和中部省份生源為主體，學生就業崗位涵蓋了經貿院校的特色專業，這些特色專業綜合起來一般是貿易、會計、營銷、管理、等與經貿類院校名稱相對稱的招生人數多的專業，單位遍及湖北、上海、浙江、江蘇、福建等地，企業居多。
2 學生的需求
對學生的調查目的主要基于非英語專業的二三年級學生學習需求和動機展開，同時涉及了大學生英語后續學習的可行性及實施方法。通過發出學生的250份問卷和訪談中我們看到：
(1)學生對后續英語學習的學習動機。對于后續課程的學習原動力，幾乎半數學生學的目的是為了能拿到學分繼而獲得學位證，三分之一以上的學生為以后能找到好的工作，極少數學生是出于愛好。從統計結果可以看出，學生學習英語有明顯的功利性，有效的前途驅動使他們具有繼續學習的愿望。
(2)學生對英語基本技能的需求。英語基本技能包括聽說讀寫，調查的各年級學生普遍對說的要求比較強烈，對新的英語教學大綱中所說的英語教學目的是用英語交流信息的提法是認同的，對口語即說的要求是隨著社會實踐活動次數的增多而增加，是與對未來社會需求認識的程度成正比的。學生越是臨近畢業，對口語的關注及需求越強烈。
(3)學生對學習教材的內容需求。地方經貿院校的專業基本基于管理和經貿，但是分支極多。四分之三的被調查者希望四級后續英語教材內容廣泛，涉及各個專業領域，而不是只局限于學生目前所學習的專業領域，這樣即使轉換行業，學生的英語能力也可以適應各種職業。這些學生也希望涉及本專業知識的四級后續英語教材涵蓋的內容應用具有較高的使用頻率，即加強教材的常用性，而不是面面俱到，生澀難懂。可見，學習者認為四級后續英語教材不必要具有高專業程度，即使ESP也要和經貿文化緊密結合。
3 市場的需求
根據對就業學生的訪談，不難發現企業對現場溝通協調方面的英語要求比較高，對英語實際應用的要求比較高；對專業的英語要求相對不高。在經貿類企業中，單位往往比較重視演示技巧，如產品演示、會議演示、個人總結演示等；其次是高級的談判技巧。談判受文化因素的影響較多，因此企業往往寄望學生對各國文化和禮儀了解多一些。
二、存在的問題
1 課程設置不合理
經過調查發現，地方高校出現后續英語課程內容與基礎性課程內容的重復設置和作為后續教學內容的應用型課程數量不足以及質量不高的現象比較嚴重。調查數據顯示，由于資金不足、設備簡陋、師資缺乏等諸多不利因素的制約，很多高校仍然未能把英語后續教學納入正常的教學計劃。有些學校雖然設置了后續教學課程，但教學管理不正規，沒有統一規劃統一要求。
2 教材選用
眾多數學校對大學英語后續教學教材的選用一般沒有明確的、統一的指導思想，過于強調自主性和隨意性。部分教師選用權威出版社出版的后續英語教材，但教材和大學英語基礎部分內容重復率大，或不太符合地方特色。有的教師摘選報刊文摘，有的教師則根據自己的喜好從專業文獻中選編某些材料，這些教材多數不規范，缺乏知識的連續性和系統性。
3 師資配備
大學英語后續教學的最大障礙是教師短缺的問題。由于教師待遇較低，許多教師轉行，尤其是近幾年連續的擴大招生，使得各高校英語教師匱乏，多數學校只能保證低年級學生的英語教學，根本沒有能力對高年級的學生進行英語后續教學。即使在開設后續教學的院校，師資力量整體素質也不高，或者是英語教師教授專業英語，或者是專業教師教授后續英語，他們沒有機會進修學習，只有邊干邊學，需要較長時間才能適應教學，這顯然不符合時代的需求。
三、地方經貿類院校大學英語后續課程教學對策
1 加強后續英語教學的規劃意識，真正落實后續英語教學
大部分學校后續英語存在這樣那樣的問題，表面上看是教師的配備沒有到位，真正的原因是英語后續教學沒有受到足夠的重視，課程的設置沒有考慮周全，整個教育規劃不夠完善。大部分學校只滿足于四級考試及格率，只滿足于證書，不重視學生的實際英語能力和就業的需求。因此，要想搞好后續英語教學，首要的問題是決策層要指定一套完善的、操作性很強的教育規劃，以指導學校的教學，使之有法可依，有章可循。
后續教學的課程包含很多內容，如專業英語教學、語言技能課程(高級英語聽說、高級英語寫作、高級英語閱讀、英語翻譯、英語口譯等)、及語言文化課程(英美概況、英美文學欣賞、英美電影欣賞、英美歷史等)，這些課程的設置比例可以根據各校辦學特色的實際情況和學生的需求進行調整。對于和地方經貿緊密結合的專業英語課程應該學模式，適當延長教學時間，使其向正規化及科學化方向發展。對于其他課程的設置，可以采用選修課程的形式，學生可以根據自己的需求和愛好自主選擇課程，這樣既調動了學生的學習主動性，又為那些基礎比較好的學生提供了進一步向語言運用能力方面發展的機會和條件。
2 加強教師素質的提高，真正讓學生沉浸在學習當中
一、酒店英語教學現狀
目前在高職院校的酒店英語教學中，就學生而言普遍存在學生整體體英語水平不高，學習效果不理想的現狀。主要原因是： 高職學生多數英語基礎薄弱、學習興趣不濃厚；學生意識不到該門課程的重要性，重視不夠；受到實訓條件的限制，學生體驗不到真實酒店工作場景，英語的應用不能與實際的工作任務相結合，沒有語言的實用環境， 無法讓學生感覺到英語的實用環境，從而學習的積極性不高。
高職院校的英語教師大多是從師范院校畢業，所修專業多數是英語教育，學酒店專業英語的教師較少，對酒店管理職業的理念存在認識上的偏差，在教學中主要以教材為中心，而不是從酒店的工作崗位需要出發，從學生的職業發展出發來設計教學。教學方法仍然是采用基礎英語的教學方法，學生很難明白酒店專業英語的實用性在哪，不知道哪些知識能夠在未來的崗位中得到應用。這一切都影響了高職酒店專業英語教學效果。
二、情境教學在酒店英語教學中的應用意義
酒店英語是酒店服務知識與交際英語融于一體的實用英語課程，教學目標是讓學生熟練掌握酒店各部門場景中的專業英語知識，訓練學生基本的英語表達能力，使之能用英語與外賓熟練地進行溝通交流，在對客服務中較好地應用酒店英語的專業知識與基本服務技能。要真能達到上述的教學目標，必須在酒店英語的教學中，打破以往傳統的、以理論知識傳授為主要特征的學科課程模式。
經過多方學習和調研，結合學院現有實驗實訓條件，在這門課程的教學中主要采用情景教學方法來提高課堂的教學效果。情景教學法就是利用模擬某種真實的情景作為訓練學習者技能的一種方法，在整個教學過程中倡導以學生為中心，教師是課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者， 利用情景創設、角色扮演、小組協作等學習方式的組合，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生有效地獲取知識。
但采用新的教學模式不是一個簡單的事，要對整個課程的所有環節進行重行梳理。通過對涉外酒店的各個重要崗位進行任務分類和職業能力測評等系統分析，并以工作任務為引領來確定本課程的結構，以職業能力為基礎確定本課程的內容。根據酒店的前廳、客房、餐飲三大主要部門的工作環節，設計出實際工作中可能會出現的不同情境，讓學生在實訓室中進行模擬。再通過大量的實訓操練，使學生能在仿真環境中盡快進入角色，清晰崗位職責，熟悉相關的工作內容，明確該職業的發展方向。
通過在酒店英語課程的教學中采用情境教學，模擬真實的工作場景和對話情境等方式，激發了學生的學習興趣，增強了他們的參與感，學生們充分發揮了主體作用，將課堂上所學的知識運用到實際的情境中去。酒店服務情境的設置也使得原本枯燥的書本知識變得生動起來，避免了機械、重復的操練，調動了學生學習的積極性，也使他們充分認識到酒店英語這門課程在以后工作中的重要性。
三、酒店英語情境教學內容的確定
酒店英語教學內容的確定是通過對酒店業相關部門負責人、員工和專業教師的調查訪問，了解酒店業人才需求情況及所涉及的職業崗位群，分析職業崗位應具備的英語知識、英語能力與素質，以此為依據，確定酒店英語各個情境的教學內容，從而滿足工作崗位的要求。我們針對酒店的前廳、餐飲、客房這三大主要職能部門，根據不同的工作崗位創設了不同的情境。通過這些情境的實踐，可以提高學生的酒店英語服務技能，包括用英語與客人交流、溝通的能力，酒店英語禮儀服務得體應用的能力，酒店英語服務實際操作的能力，用英語銷售酒店產品的能力，用英語處理投訴的能力，用英語解決突發事件的應變能力，以及用英語進行個性化服務和創新服務的能力。以學生就業較多的前廳、客房和餐飲這三個部門的工作環節來創設具體的情境，具體見工作崗位情景描述表：
工作崗位情景描述表
The Front Office Housekeeping Food and Beverage
學習情景描述 學習情景描述 學習情景描述
1. Introduction of Front Office Service
2. Room Reservation
3. Canceling Room
4. Check In
5. Bell Service
6. Morning Call
7. Information Service
8. Foreign Currency Exchange
9. Settling Guest's Complaints
10. Check Out 1. About Housekeeping
2. Showing the Room
3. Introducing Equipment Functions
4. Cleaning the Room
5. Laundry Service
6. Maintenance Service in the Guest Room
7. Mini-bar Problem
8.Changing Room Service
9. Emergency
10. Facilities Supplying 1. A Reservation Call for a Table
2. Greeting （Receiving） the Guests
3. Helping to Order Some Dishes
4. Western Foods
5. Service During the Meal
6. Bar Service
7. Offering Room Service
8. Dealing with Diner's Complaints
9. Taking the Bill
四、酒店英語情境教學的實施
1.設計教學活動。根據酒店專業學生的英語需求和崗位需求創設真實的與學習內容相關的情境，然后分解任務。以前臺的客房預訂為例， 作為服務員該如何接受客房預訂，分步驟完成任務及應注意的事項。比如，在接受客房預訂時， 必須問清客人的需求，要包括客人入住的時間、客房的類型、告知客房的價格、客人預期離開的時間、客人的姓名及聯系方式等，都需要教師提前設計好教學活動和任務。
2.呈現教學內容。播放視頻給學生觀摩，呈現客房預訂的情景， 讓學生明確自己就是里面的某個角色， 如何用英語進行客房預訂。教師可以充分利用資源， 以圖片、文字、多媒體等形式介紹客房預訂所需英語用語和酒店服務的背景知識，讓學生好好熟悉， 懂得一些最基本的語句和詞匯。
3.教學活動的開展。播放客房預訂情景對話，結合聽力內容，學生進行復述、對話練習等活動，熟悉并掌握酒店所需英語技能和酒店服務流程。教師從情境中選出與當前學習主題密切相關的真實事件，提出問題或任務， 讓學生去解決或者完成，或者向學習者呈現與當前所選內容的不同側面的特性相關聯的情境，引導學習者主動學習。幫助學生在解決工作問題的過程中進行拓展性學習，提升英語技能和服務技能。
[關鍵詞]就業；大學英語教學；改革策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網址]http：∥
2014年國務院的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點辦本科職業教育，更多培養應用型、技術型人才。與研究型高校不同，應用技術型高校主要培養在生產、建設、管理、服務、第一線工作的高級應用技術型人才。大力發展本科職業教育是為了適應我國經濟社會發展步伐，從根本上緩解高校畢業生就業困難。近兩年來，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應轉型發展的要求，步入了改革的軌道。人才培養模式的改革最終會落實到課程的改革。在轉型的大背景下，十分有必要從就業的視角探討作為公共基礎課的大學英語教學的改革。
一、目前大學英語教學的主要制約因素
（一）高考、大學英語四六級考試的負面反拔效應
作為高等學校的入學考試，高考在我國的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準入制度。一方面，高考制度的創建和發展，在人才選拔，經濟社會和文化方面發揮重要的功能。另一方面，以考試成績作為最重要的選拔標準的做法，也帶來了一定程度的負面反撥效應。為了適應高考的要求，基礎教育帶有比較典型的應試教育特征，這體現在學生學習的動機、學習方法、學習態度以及教師的教學內容和方法等方面。學生在基礎教育階段，學習英語主要就是以考試為導向，平時的訓練大多針對考試的格式化題型，強化的是考試的技巧而非語言的實際應用能力。進入大學后，失去“高考”的動力，學生對學習英語的興趣減低；而且，養成單一依賴教師和教材的習慣后，自主學習的能力和意愿都比較弱，導致英語學習的效率低下。大學英語四六級考試在推動和提高全國大學生的英語水平和學校教學質量上曾發揮了重要的作用。但是在英語四六級考試被人為過高賦予含金量的情況下，學生往往陷入英語學習功利化的泥潭。
（二）大學英語教材的傳統定位
大學英語教材一直被認為是大學英語教學中的一個核心要素。我國多數高校的課堂講授是以教材為依據，學生的作業也是以教材為前提進行的。國內主要出版社出版的大學英語教材基本都是定位為基礎英語，目標主要是為學生打語言基礎，基本上是延續了學生在初、高中階段的英語學習目標。教材內容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專業或學術方面的內容，教學的重點還是停留在詞匯、語言表達的積累和閱讀方面，學生的語言實踐機會非常少。隨著教育和科技的發展，這個目標定位也到了重新考慮的時候了。大量的調查研究表明，學生達到一定的語言水平后，如果仍然停留在低層次的語言技能教學，其語言能力不但很難進一步提高，反而會產生厭學和懈怠的心理。
二、用人單位對大學畢業生的英語能力需求
分析用人單位對大學畢業生的英語能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學英語教學改革的導向。1972年，Richterich提出了對外語教學改革具有深遠指導意義的需求理論。需求理論是指導ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設置的重要理論依據之一。需求理論提出，外語教學的設置和學生的外語學習應以市場的需求為導向，以評估范疇為標準。
為了了解目前用人單位對本科畢業生的英語能力需求，2014年7到8月我們利用學生暑期實踐的機會，對37家用人單位進行調查。調查的內容主要分為兩個方面，一是用人單位在聘用畢業生時對英語的需求情況；二是用人單位對畢業生的英語實踐能力的具體要求有哪些。經過對收集到的數據的計算分析以及對訪談錄音和筆記的總結，得出以下調查結果：
第一，大部分的用人單位對英語的需求程度比較高。在所調查的用人單位中，認為所在崗位要求有熟練的英語應用能力的占39%，要求有較強能力的占29%，要求英語水平一般的占26%，而認為不需要英語的僅占6%。可見，用人單位普遍對大學畢業生有較強的英語要求。
第一，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認為翻譯能力非常重要和實用。對翻譯能力的具體要求包括能夠對合同、文件、信函、會議通知、設備規格和技術資料進行英漢互譯。
第二，聽說能力排在第二位。64%的用人單位對畢業生的崗位應聘有口試要求，其中多數為有涉外業務的大型國企、外貿公司和外企。應用英語進行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語是現代職業人必備技能之一。口語方面的具體要求包括能夠接待國外客戶，進行日常對話，能夠與國外同行進行有關技術方面的交流和學習，能夠聽懂國際培訓會議。
第三，閱讀能力排在第三位。超過八成的用人單位認為研發性的崗位需要大量閱讀專業文獻資料以便及時了解該行業的最新技術動向和最新成果。一般的技術崗位也需要掌握相關行業的英文術語、縮略詞，能夠閱讀產品規格、設備說明書，能夠查閱英文的專業技術文獻資料。
第四，對寫作的能力的需求相對少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時候要求用英文寫作。注重畢業生的英文寫作水平的主要是一些跨國公司和外貿公司。涉外業務越多的、交往越頻繁的企業對寫作的要求越高。用人單位期待畢業生能夠用英文撰寫的文體包括英文合同協議，英文商務函電，英文工作報告和會議記錄等。
三、以就業需求為導向。推進應用技術型高校大學英語教學改革的策略
（一）走出以考試為導向的誤區，構建以就業為導向的理念
長期以來，在大學英語教學中存在兩個誤區：一是認為大學英語是公共基礎課程，無須考慮學生的專業需要和將來的就業需要。對教師而言，是為教英語而教英語；對學生而言，是為學英語而學英語。久而久之，英語成為了學生的學習負擔。二是在應試教育的影響下，認為學英語就是為了考大學英語四、六級。目前的大學英語教學改革，要走出這兩個誤區，在教學中構建以學生就業為導向的理念。
（二）轉變傳統的課程定位，構建多元化、多層次的大學英語課程體系
目前高校的大學英語課課程定位為基礎英語，這個定位與用人單位的需求、與學生自身的需求有較大偏差。不同專業、不同崗位對英語能力的需求不同，學生自身情況和需求也不盡相同，“大一統”的英語課程體系耗時低效，不能滿足個性化的需求。打破單一的大學英語課程體系，根據不同階段、不同專業的需要、不同學生的需要，構建多元化、多層次的大學課程體系，滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需求。大學英語課程體系應針對不同需要開設不同類型的課程，例如：過渡性課程（基礎英語）、核心課程（專門用途英語）和提升課程（專業英語）等等。提高ESP（專門用途英語）的地位，適當增加其課時量，將ESP課程和專業英語課程與學生的職業生涯規劃相結合。
[關鍵詞]行業需求；學科競賽；應用型人才；校企合作
[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0067-02
隨著社會的不斷發展，人才的競爭日趨激烈，只有具有理論知識、實操能力、創新能力的綜合應用型人才才能符合社會的基本要求。基于行業需求的學科競賽是學校以社會需求為導向，在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方式培養學生創新力、研究能力、協作意識的系列競賽活動。通過舉辦基于行業需求的學科競賽可以激發學生學習的積極性，培養符合社會需求、理論與實踐能力兼備的應用型人才。
一、應用型人才的培養現狀
應用型人才是指與現代高等教育所培養的學術型、工程型人才相對應的，能夠熟練掌握實踐知識和技能，并將所學專業知識應用于現代社會生產實踐活動的專門技能型人才。國外的人才培養分為理論型和應用型，這兩種類型的人才并無教育等級上的差異。長期以來，我國應用型人才培養高職高專教育的主要任務。隨著社會的發展和觀念的轉變，高層次的應用型人才成為推動社會、經濟、科技發展不可缺少的重要力量，培養高層次的應用型人才成為高等教育的重要內容。當前，許多新建本科院校把培養應用型人才作為本科教學的目標，尤其是那些承擔為地方經濟建設輸送一線工作人員的新建本科院校，更是把培養具有地方特色的應用型人才作為本科教學主要的任務。培養具有較強理論知識、實踐能力、應變能力和創新能力的應用型人才，需要把專業課程的設置與社會行業的發展需求緊密結合起來。目前，我國高層次應用型人才的培養還處于探索階段，培養目標、專業調整、課程設置等各方面的整合，都還需要理論和實踐上的研究。
二、基于行業需求的學科競賽性質特點
高校是培養創新型人才的重要基地。[1]學科競賽是培養創新應用型人才的重要途徑。在學科競賽中，課堂教學和實踐教學以競賽的形式有機結合在一起，學生的學習興趣和創新意識在競賽式的學習過程中被激發出來。基于行業需求的學科競賽不僅提高了高校的教學質量，還促進了校企合作，使學校教育和社會需求緊密相連，在學生的教育和就業之間搭起橋梁。
學科競賽是對學生設計能力、實踐能力、心理素質、團隊精神及體力的極大挑戰，在檢驗學生綜合運用知識的同時，更側重于鍛煉學生的實際動手操作能力，它是對學生綜合能力的全方位考核。[2]學科競賽為能力強且有創新、協作意識的學生提供展示平臺，為能力尚需提升的學生提供學習和發展空間。學科競賽具有前瞻性，在創新性應用型人才培養方面極具優勢。學生創新能力的培養狀況，是檢驗教學質量的重要指標之一。[3]創新思維是科研能力發展的基礎，創新型人才是社會進步的基石，學科競賽是培養應用型創新人才的重要環節和有效途徑。它為人才培養提供平臺，為學生能夠熟練地在操作中運用專業理論知識解決問題提供機會，在解決實際問題的過程中，學生能夠在問題中發現新的思路和技術，從而培養學生對科學研究的興趣。
學科競賽以培養學生實際動手能力為目標，是高校實踐教學的一部分。參與學科競賽有利于高等學校在課程教學、實踐教學和創新型人才培養、教師專業素質等方面改進工作。通過參加學科競賽，師生能夠接觸并發現本行業的新尖技術，將這些技術與自身專業結合起來。參加學科競賽可提高教師的授課水平，讓教師了解學生的學習水平，有利于教師因材施教，積累學科競賽經驗并將之融會貫通于日常教學過程。參加學科競賽可以讓學生對專業知識有更深入的了解，擴展學生的課外知識。由此可見，參與學科競賽是學生能力培養和教師教學質量提高的重要手段。
學科競賽有利于營造良好的校園文化氛圍，提高學生的學習興趣。通過學科競賽，學生之間可以進行廣泛交流；依據競賽結果，教師可以因材施教，激發學生的學習興趣，為學生的發展提供廣闊的空間。以行業需求為要求的學科競賽，在設立目的上以就業為指導，符合應用型人才的培養最終目標，能夠促進和深化校企合作。校企合作是企業與高校合作，利用高校及科研單位等多種教育資源，訂單式培養自身需要人才。面對目前社會急需應用型人才的現狀，校企合作是教育界和社會共同發展的有效途徑。
三、學科競賽在應用型人才培養過程中的作用
學科競賽的根本目的是激發學生對科學的熱愛和對創新的渴望。在社會經濟不斷發展和高等教育改革不斷深化的今天，作為人才輸出機構，高校必須把握時機，以社會需求為導向，建立新的教學系統，形成符合社會需要的應用型人才的培養模式，促進學生的專業知識與實操能力協調發展。
（一）學科競賽有助于學生創新意識與團隊合作精神的培養
大學生綜合素質的提高不僅僅是知識技能的學習和完備，其他非智力因素能力，如創新能力、溝通能力、協作能力等的培養同樣應該包括在內。學科競賽完全符合對學生的知識儲備和情商方面的要求，是多學科知識、實際動手能力和非智力因素的綜合運用。要想順利完成競賽任務，參賽學生一方面要充分發揮主觀能動性，將自己平時所學知識轉化應用到實際中。另一方面要與其他學生密切配合，團結合作，共同解決問題。這個過程培養了學生的資料查閱能力、自學能力、分析能力、協作能力、組合能力、調試能力、文章撰寫能力、理論聯系實際能力、創新精神等，“可以說，高水平的學科競賽既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的創新意識”[4-5]。
（二）學科競賽有利于促進學生就業和校企合作
基于行業需求的學科競賽有利于培養學生的創造力和能動性，有利于提高學生的創新能力和溝通協作能力，有利于學生的生存發展，符合社會對應用型人才的需求。參與競賽有利于學生了解社會熱點問題。在參賽過程中，學生對社會新技術新問題能夠提出全新的解決方法和思路，提高了創新實踐能力，增強了社會責任感和服務大眾意識。
在就業競爭中，多層面、多規格、多能力的復合型人才最受用人單位的青睞。據統計分析，影響畢業生就業的主要因素包括專業知識、實踐技能、溝通協作能力等方面。學科競賽可以拓寬學生知識面，在解決問題過程中鍛煉學生的交往能力和綜合技能，使學生在畢業之際受到用人單位的歡迎，提高就業競爭力和就業率。
許多學科競賽都會受到新聞媒體關注和報道，如飛思卡爾，在競賽中獲得獎勵的學生會得到新聞媒體的報道，不僅學生自身的名氣被打響，學校的聲譽和知名度也得到提高，可以使學生的就業率增加，使學校獲得優秀生源，形成學生和學校雙贏的局面。與此同時，企業可以在競賽中發現人才、發現適合自身行業發展的學校科研方向，進而主動聯系學校，形成產學研協同發展的有利局面。
基于行業需求的學科競賽在學生培養、學校發展、學生自我發展、社會發展等各方面均具有獨特的優勢。目前學科競賽仍然在不斷發展完善，不斷滿足社會發展、高等教育改革和學生自我發展的共同需求。
參考文獻：
[1]劉允，張雅芳.高校學科競賽組織管理工作研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2010（4）：31-33.
[2]周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-39.
[3]周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-39.
在高校的微觀經濟學課程教學中，“消費者理性選擇理論”(或“效用論”)是教學重點之一。通常在運用效用最大化必要條件推導出商品需求函數后，教師將繼續分析收入和價格變化對商品需求的影響，通過無差異曲線分析方法推導出“收入—消費曲線”、“恩格爾曲線”和“價格—消費曲線”等，以此進一步使得學生加深對“比較靜態分析方法”的理解和掌握。現有主流初中級微觀經濟學教材對該問題的論述過于“一般化”，未能指出經濟學中某些特殊但應用非常廣泛之情況下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的特殊性質。某些中級微觀經濟學教材論及這一問題時，特別討論了“位似偏好”和“擬線性偏好”下“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”的形狀，但論述得不夠準確或不易理解。本文試圖采用初中級課程中易于學生理解的方式，論述“位似偏好”和“擬線性偏好”這兩種特殊情況下，收入變化對商品需求產生的特殊影響，以供教學參考。
1 “位似偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態分析
所謂“位似偏好”是指，如果消費者對消費束(x，x)的偏好勝過消費束(y，y)，那么對于任意常數t>0，他會自動地偏好(tx，tx)而不是偏好(ty，ty)。這意味著消費者對不同消費束的偏好只取決于商品1和商品2的比率。根據這一定義，“完全替代”、“完全互補”和 “柯布-道格拉斯偏好”均屬于“位似偏好”。我們可以證明以下結論。
結論1：位似偏好下，如果消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，那么當收入變動為原來的t倍(即收入為tm，t>0)后，消費束(tx*，tx*)則是收入為tm時消費者的效用最大化選擇。
首先注意到初始預算約束方程為
px+px≤m (1)
因為消費束(x*，x*)是收入為m時消費者的效用最大化選擇，所以它必然滿足(1)式，而且在所有滿足(1)式的消費束中，消費者最偏好(x*，x*)。其次設收入變動(價格保持固定不變)后的預算約束方程為
py+py≤tm (2)
選擇滿足(2)式的“任意”消費束(y'，y')，代入(2)式并用(1/t)同乘不等式兩邊后得
p〔(1/t)y'〕+p〔(1/t)y'〕≤m (3)
這表明消費束((1/t)y，，(1/t)y，)滿足初始預算約束方程(1)式。所以消費者對消費束(x*，x*)的偏好勝過消費束((1 /t)y'，(1/t)y')。因此，假設偏好是“位似偏好”意味著消費者對消費束(tx*，tx*)的偏好勝過消費束(y'，y')。加之消費束(tx*，tx*)必然滿足收入為tm時的預算約束(2)式，且消費束(y'，y，)是“任意”選擇的，所以就證明了消費束(tx*，tx*)是收入為 tm時消費者的效用最大化選擇。
由“結論1”可知，保持商品價格不變，隨著收入的變化，效用最大化的選擇點處兩種商品的比例固定不變。這必然意味著“收入—消費曲線”是一條從原點出發的直線。令x(p,m)表示第一種商品的需求函數(p為價格向量)。由“結論1”可得
x(p,tm)=tx(p，m) (4)
取t=(1/m)，代入(4)式整理后可得
x(p，m)=x(p，1)m=f(p)m，f(p)=x(p，1) (5)
(5)式意味著給定商品價格不變，第一種商品的需求量與消費者收入成正比，由此可知該種商品的“恩格爾曲線”是從原點出發的一條直線(商品2可做相同論證)。
綜上所述，我們得到以下結論。
結論2：位似偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均為從原點出發的一條直線。
2 “擬線性偏好”下收入變化對需求影響的比較靜態分析
“擬線性偏好”的關鍵特征是可以通過上下(或左右)平移一條給定的無差異曲線來得到其他所有無差異曲線。可用一個“擬線性效用函數”來代表該偏好：
u(x，x)=v(x)+x (6)
其中v(x)是一個非線性函數，第二種商品稱為“本位商品”。給定上述效用函數形式，可知“邊際替代率”為
MRS=v'(x) (7)
(7)式表明，“邊際替代率”唯一取決于第一種商品的數量，而與第二種商品數量無關。“邊際替代率遞減”假設意味著當第一種商品數量較少時邊際替代率較高，從而消費者對第一種商品的邊際支付意愿較高(即愿意以較多的第二種商品來換取第一種商品的一單位數量的增加)。所以，給定兩種商品的價格，當收入較低、以致全部收入用來購買第一種商品后仍然有MRS>(p/p)時，為了實現效用最大化，消費者將用其全部收入購買第一種商品。所以此時第一種商品的需求量為(m/p)，第二種商品的需求量為零。而當收入較高、以致全部收入用來購買第一種商品后將使得MRS<(p/p)時，為了實現效用最大化，消費者將把收入用于同時購買兩種商品。此時通常的“邊際替代率條件”得以成立，即有
MRS=v'(x)=p/p (8)
這意味著第一種商品的需求量與收入無關，或者說此時收入增加不再影響第一種商品的需求，消費者將把增加的收入全部用于購買第二種商品。綜上所述，可以得到下述結論。
結論3：擬線性偏好下，“收入—消費曲線”和“恩格爾曲線”均“近似為”一條垂線。
3 總結
前文分析了兩種特殊偏好——位似偏好與擬線性偏好——下收入變化對于效用最大化的最優消費束和商品需求的影響性質。下面借助幾何圖形對主要的分析結論進行總結。
圖1描述了典型的“位似偏好”(例如柯布—道格拉斯偏好)的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。給定商品價格保持不變，這兩條曲線都是從原點出發的一條直線。“收入—消費曲線”是一條直線意味著收入變化并不影響最優選擇點處兩種商品數量的比例;“恩格爾曲線”是一條直線意味著商品需求量與收入同比例同方向變化。
圖2描述了典型的“擬線性偏好”的收入—消費曲線(a圖)和恩格爾曲線(b圖)。隨著收入從零開始逐漸增加，起先消費者將把所有收入用于購買第一種商品，第二種商品需求量為零。此時收入—消費曲線與橫軸重合，(第一種商品的)恩格爾曲線是一條斜率為正的直線。當收入增加到較高水平，以致把全部收入用于購買第一種商品將使其購買量超過“臨界值”時，消費者將把增加了的所有收入用于購買第二種商品，第一種商品的需求量就保持不變了。此時收入—消費曲線垂直于橫軸，而(第一種商品的)恩格爾曲線也垂直于橫軸。
【摘要】 通過問卷調查形式對湛江市各級醫院神經外科專科醫師的學歷、科室構建狀況及對建立神經外科專科醫師教育基地態度3個方面進行了調查，發現各級醫院的情況差異很大，但均認為建立神經外科專科醫師教育基地是需要的或者迫切需要的
【關鍵詞】 神經外科專科醫師;學歷;科室構建狀況;教育基地;調查;分析
神經外科學是以人腦健康為目標的一門綜合和專業性很強的年輕學科。由于其服務對象是人的中樞神經系統，決定了其醫療過程具有高技術、高風險、高智商的特殊性和決定了執業者接受的專科醫師培訓應該更規范。美國最大的神經外科醫學中心匹茲堡神經外科中心培養一名神經外科醫師需要7年時間[1]。我國培養神經外科主治醫師的時間大約是6年[2]。為了更好地提高我市各級醫院神經外科專科醫師的專科水平，本文對湛江市神經外科專科的醫師學歷、科室構建及學習需求作了調查與分析。
1 資料與方法
1.1 對象
選取湛江市10所縣市級醫院(其中三甲醫院3所，三乙醫院1所，二甲醫院1所，二乙醫院5所)作為調查對象，
1.2 方法
采用自行設計的調查表進行問卷調查，內容包括：學歷狀況、曾接受神經外科專科系統培訓的情況、情況、所在科室構建狀況和對建立神經外科專科醫師培訓基地的態度等12個項問題進行調查。有效調查表均按調查表設計要求依事實逐項填寫;要求不漏填、多填或亂填。
1.3 統計學處理
采用SAS8.0軟件行卡方檢驗。
2 結果
共發放調查表64份，收回64份，有效調查表64份(全部合格)。
2.1 學歷狀況
學歷以本科層次為主(50人，占78.1%);本科以上11人(占17.2%)，大專3人(占4.7%)。從事神經外科專科醫療工作的時間以5年及以下和15年以上的醫師為主，分別為21和20人，分別占32.8%和31.3%。初級專業技術職稱人數最多，25人(占39.1%);其次是副主任醫師16人(占25.0%);主任醫師11人(占17.2%)。49人(占76.1%)一直從事神經外科專科診療工作。55人(占85.94%)在三級甲等醫院神經外科接受過神經外科專科系統培訓，其中39人在三級甲等醫院神經外科工作。近3年發表文章41人(占64.06%)，初級職稱的年輕醫師發表文章僅為4人。
2.2 所在科室的構建狀況
36人(占56.3%)所在科室的固定病床擁有量超過41張，不同級別的醫院之間差異有統計學意義(χ2=7.9，P
2.3 對建立神經外科專科醫師教育基地態度
64人中有43人(占67.2%)認為在地區級三甲醫院建立面向縣市二級醫院的神經外科專科醫師教育基地是迫切需要的;21人(占32.8%)認為是需要的。此問題在不同學歷的醫師間差異無統計學意義(χ2=1.2，P>0.05);在不同級別醫院的醫師間差異亦無統計學意義(χ2=1.4，P>0.05)。
3 討論
從發達國家的醫療準入制度來看，我們認為，專科醫師教育和準入是畢業后醫學教育必然的發展方向，只有與時俱進地創造條件積極面對才是正確之路。各國培訓神經外科醫師的單位大多集中于大學或醫學院神經外科。1983年歐洲神經外科學會、歐洲聯合會(EANS)制定對培訓單位要求具備的條件是：⑴需要神經外科床位40張;⑵全天治療，隨時進行急癥手術;⑶有2個手術間;⑷每天做神經外科大手術;⑸有重癥監護室;⑹有良好的診斷設備，包括CT;⑺有先進的手術器械和設備如雙極電凝和手術顯微鏡;⑻有神經外科病理診斷等。一般來說，醫學院校大多是具備上述條件的，且我國有13億人口，病人多，病種齊全，神經外科醫生相對較少，故手術操作機會應該是多的。但神經外科手術具有組織精細、嬌嫩脆弱、組織供血豐富、手術視野小和深部操作等特點，且常需在手術顯微鏡下進行操作，術野深部的操作只能有術者一人可以看清而獲得學習、操作的機會，這使得縣市級醫院神經外科醫生的成長速度慢[23]。
高學歷醫師具有理論基礎扎實、思維活躍、接受新鮮事物快、外語水平高的特點。但本文結果顯示：(1)湛江市神經外科專科醫師擁有高學歷的是少數，這不利于本地區神經外科的長遠發展;(2)醫師的年齡結構分布與專業技術職稱尚合理，有利于高年資、高職稱、閱歷深、經驗豐富的上級醫師全面指導年輕醫師在專業學科方向更快更好地成長，且多數專科醫師已在三級甲等醫院接受過神經外科專科醫師的培訓，都具有一定的神經外科專科診療水平。但專科學術水平仍是偏低，體現在的人數不多，且質量不高。本文結果還顯示：三級醫院神經外科擁有的床位數、年收治病人數量及年手術量均比二級醫院多，二級醫院只以需要緊急手術的顱腦損傷和高血壓腦出血為主，幾乎不能開展相對復雜的腦血管病及其介入治療、顱內和脊髓腫瘤、功能神經等外科項目。這是因為二級醫院神經外科缺乏開展這些項目的診療條件，直接影響了二級醫院神經外科專科醫師診療水平的提高和職稱的晉升。因為高級職稱晉升考核要求術者能完成腦血管畸形、動脈瘤、腦腫瘤等手術，而這些病例在二級醫院又少見，這可能也是為何所有具有主任醫師職稱的人員均在三級醫院工作的主要原因。
就我市情況來看，專科醫師均認為：在地區級三甲醫院建立面向縣市級醫院的神經外科專科醫師教育基地來提高本地區神經外科醫師的學術理論水平和臨床診療技術是有效可行的。只有在地區級三甲醫院建立面向縣市級醫院的神經外科專科醫師教育基地，完善培訓計劃和制度，由科教研經驗豐富的具有高級職稱的醫師進行詳細的理論授課和各亞專科臨床培訓，并加強受培訓醫師的科研學習，全面提高本地區的神經外科專科醫師的科教研水平，才能更好地開展神經外科的臨床工作，更好的解決病人之疾苦，減輕病人的家庭負擔和社會負擔。
參考文獻
1] Resnick D K. Neuroscience education of undergraduate medical students. Part I: role of neurosurgeons as educators[J]. J Neurosurg， 2000，92 (4):637641.
