發布時間：2023-10-12 16:11:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理高效課堂策略探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法
在教育改革的不斷推進下，高中地理學科也不斷改革和完善，而傳統的一味強調地理知識灌輸的教育理念和教學模式也逐漸被淘汰。教師的教學思想和教學理念直接影響到新課程改革的順利實施，因此，作為學生學習的主要引導者，在教實踐中，順應教育事業的發展形勢，運用創新、先進的教學方法，開展課堂教學活動，努力打造高效的課堂，不斷提高學生的學習積極性，成為高中地理教師教學工作中的重要任務。
一、明確師生的課堂地位
傳統的教學模式主要強調教師的課堂作用，讓學生始終處于被動、消極的學習狀態，使得教師的工作陷入固定、僵硬的形式，所以，在新課程改革下，教師需要依據新的教學理念，有效開展課堂教學活動，努力構建一個師生良性互動的課堂學習環境，以更好地提高教學效果【1】。高中地理教師需要徹底轉變以往的教育理念，積極學習現代化教學手段，努力豐富自己的知識，及時關注社會特點問題，根據教學需求和學生的學習情況，適當引入生活化的教學內容，注意學生學習興趣和學習習慣的培養，不斷增強學生的自主學習意識，以提高學生學習地理的積極性。例如，在學習《山地的形成》時，很多學生不能準確地掌握地形倒置的原因，因此，高中地理教師可以運用分組討論的方式，讓學生一起分析問題，討論影響地形的幾個因素，以活躍課堂氣氛，點燃學生的學習激情。
二、重視師生之間的交流與互動
在以往的地理課堂上，主要是教師講課，學生聽課的形式，教師是教學活動的組織者，學生只需要按照教師的進度進行學習就可以了。而在新課程改革下，加強師生之間的溝通與交流，構建良性的師生關系，及時聽取學生的反饋情況，可以確保教學的針對性和有效性【2】。例如，在講解“農業的區位選擇”時，高中地理教師可以引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句詩，讓學生思考荔枝的保鮮時間很短，為了讓楊貴妃能夠吃到新鮮的荔枝，唐玄宗會讓人從遙遠的南方馳運荔枝，為什么不直接在華清宮周圍種植荔枝呢？引導學生結合荔枝的生活習性和生長環境分析地形、氣候對于不同地區的影響和作用，促使學生能夠充分認識到地理知識與現實生活之間的密切聯系，
三、重視學生問題意識的培養
在教學中普遍存在著教師提問，學生回答的現象，這種現象，導致學生自主探究意識薄弱，創新能力不強，所以，在新課程改革下，高中地理教師應該努力改變這種現象，注意培養學生的問題意識，引導學生養成良好的地理學習習慣，不斷提高學生的探究能力和創新能力，以實現高效的教學效果。在平時的教學中，高中地理教師可以提前設計課堂提問，適當設置一些具有啟發性、針對性的問題，讓學生在解決問題的過程中，逐漸掌握本節課的知識點，從而夯實學生的理論基礎【3】。例如，在探究“煤城焦作出路何在”時，高中地理教師可以讓學生思考焦作市興起、衰落的原因，煤礦資源枯竭之前焦作市的轉型策略等，以培養學生的實踐能力。同時，教師需要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生進行發言和提問，以提高學生對地理課程的學習興趣。而且，地理教師可以適當創設問題情境，讓學生具體的情境中，思考、探究問題，從而激發學生的學習欲望。
四、適當引入現代化教學技術
一些抽象、復雜的地理知識，會給學生的理解和學習造成干擾，所以，在課堂教學中，高中地理教師可以根據知識點的難易程度，適當引入現代化技術，簡化教學內容，以便于學生理解和掌握，加快課堂教學進度。例如，在講解“熱力環流”時，一些學生很容易混淆熱力環流方向，不能準確掌握近地面熱冷變化對氣壓的影響，因此，高中地理教師可以借助多媒體技術，以flas的形式，演示熱氣環流的流動方向以及冷熱變化與氣壓之間的關系，及時指出容易出錯的地方，并且通過提問的形式，檢查學生的掌握情況，以培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學的質量。
五、合理組織實踐教學活動
地理知識與學生的日常生活息息相關，適當組織課外實踐活動，讓學生通過親自實踐，驗證課堂理論知識，促使學生能夠將理論與實踐有效結合起來，可以充分體現出地理教學的實用性。例如，在講解地球上的大氣時，高中地理教師可以帶領學生去郊區實踐，讓學生探究市區氣溫與郊區氣溫之間的區別，引導學生利用網絡技術、書籍等找到相關的理論支持和實際案例，畝擴大學生的知識視野【4】。同時，在教學中，高中地理教師可以充分挖掘地理教學資源，引導學生根據自己的興趣愛好，選擇學習內容，獲取地理知識。例如，高中地理教師可以帶領學生參觀博物館、公園等，要求學生運用地理知識，去分析所見到的事物、形象，以充分調動學生的積極性，增強學生對地理學科的認識和熱愛。
總結：總而言之，傳統的地理教學方法不僅會降低學生學習地理的熱情，甚至會制約學生思維能力的發展，所以，在新課程改革下，高中地理教師應該積極創新教學方法，努力營造出一個寬松、自由的地理學習環境，讓學生能夠身心投入地學習地理知識、探究地理現象，從而掌握地理規律，具有較強的地理學習能力。
參考文獻：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息，2010，30：194.
[2]宋成城.研究新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].中國校外教育，，：1.
關鍵詞： 高中地理教學 有效課堂 內涵 構建策略
高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道，高中地理課堂教學的有效性是學校教學活動的一個基本追求。摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。有效性教學理念已深入人心，有效性教學是當前地理課程改革的熱點。
一、高中地理有效課堂教學的基本內涵
1.有效教學。
有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
2.有效課堂教學。
高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養新的能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。
二、構建地理高效課堂的策略
基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。
1.教師應當轉變教學行為。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
2.倡導合作探究，改變學習方式。
探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件；（2）結合平時觀察、收集事實依據；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。
3.培養學生掌握思維方法。
打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。
（1）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。
（2）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。
4.在教學評價中增加學生創新性學習的比重。
教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。
5.合理運用教學手段，效益優先。
在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。
采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先。
總之，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論，廣東教育出版社，2004.5.
關鍵詞：高中地理；有效教學；策略改革
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次的調查問卷總數為400份，經過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實現性別平衡比例。
1.高中生學習地理的主動性不強
由調查的數據可知，能較主動地學習社會生活中與地理有關的現象和問題的學生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學習地理知識的學生所占比例為44%，不喜歡學習地理知識的學生所占比例為22%。由此可見，高中生學習地理的主動性不強。大部分學生雖然有意向，但不能將地理知識與現實問題相聯系，學生的積極程度整體不是很高。
2.高中生的實踐應用能力有待提升
由調查高中生實踐應用能力方面的數據可知，28%的學生能夠在實際生活中應用所學地理知識，20%的學生認為地理課學到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實際問題，52%的學生認為自己不能夠將所學的地理知識應用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學沒有切實提升學生的問題意識，但這也從側面反映出地理生活化教學取得了一定的教學效果。
同時，關于教教學模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學生很想參與到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學合作的教學模式。56%的學生認為教師的教學模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學生認為教學內容枯燥無味，不能真正應用到社會生活中，學習沒有意義。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
1.以生活現象為切入點，實現地理課堂教學的高效性
在課堂教學中，地理教師應當以生活現象為切入點，利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到地理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。
同時，為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據，靈活導入，將生活現象引入地理教學，并將地理知識與生活緊密聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。例如，在學習高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環流”部分時，教師可以引導學生關注最近的氣候變化情況，利用所學的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。
2.以互動合作為落腳點，提升學生的問題意識
互動合作，能夠激發學生的實踐精神和創新能力，使學生在學習的過程中，獲得知識、思維、修養的全面提升，實現知識技能與人文修養的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點問題，引導學生形成提問的習慣。其次，要引導學生學會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統的教法。在預習中讓學生學會提出問題，在實踐中讓學生學會提出問題。
3.以學生的發展為根基，面向全體學生的成長
所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，體現學生學習的主體地位，充分尊重學生，讓學生整個過程都必須參與到教育教學活動中。全面提升學生的創新意識、終身發展的能力，使全體學生都能成長為不同類型、不同領域的專業人才。
4.以靈活激勵為主線，構建師生互動機制
首先，教師應該及時學習先進的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學生為中心”的教學原則，從講臺上走下來，融入學生中，運用情感策略，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發展。
其次，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，轉變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進的理論知識指導實踐，才能豐富教學方式，重構課堂教學。
筆者在高中地理多年教學實踐的基礎上，通過深刻的反思與總結，提出了當前解決高中地理教學問題的一些途徑，希望更多的學者和教師能夠關注高中地理教學，使更多的智慧投向高中地理的教學改革。筆者相信通過無數教育實踐者的不斷努力，高中地理教學研究的實踐水平一定會邁上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
關鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢
進行時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續關于高中地理綜合實踐活動設計策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學）摘要：新課程理念強調高中地理教師在設計和組織相關教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應重視學生實踐與發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學校現有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
參考文獻：
［1］王艷花.高中地理環境教育綜合實踐活動探究［J］.學周刊：A，2011（12）：62-63.
［2］吳國財.高中綜合實踐活動中的地理實踐研究［J］.新校園：中旬刊，2014（9）：187-188.
關鍵詞：信息化技術；高中地理；有效課堂
一.前言
近些年，高中的地理教學越來越多的應用了信息化技術，這既能有效的提高高中地理的教學效果，同時也符合信息時代的發展需求。在高中地理教學過程中應用信息化技術需要及時的采集信息，并通過這些技術對收集到的信息進行加工，從而達到傳遞信息的目的。借助現代化的信息技術來搭建高效的教育平臺，能夠起到事半功倍的效果。
二.信息化技術在高中地理教學中的重要作用
（一）有效拓寬學習資源，豐富學生的學習內容
高中地理教師在教學過程中可以借助于信息化的技術，為學生展示與地理相關的知識，給學生提供多樣化的學習資源，豐富學生的學習內容。通過現代化的網絡技術，教師可以指導學生更為直觀的認識地理圖像，讓學生在更加真實的環境中去感受地理事物以及地理現象，將課本中較為抽象的文字知識以具體的形式展示給學生。這樣做既能有效的激發學生的學習興趣，又能幫助學生增長地理見聞。
（二）幫助學生更加真實的理解地理知識
信息化技術能夠形象化的將地理過程展示給學生，讓他們能夠更加真實的理解和領悟地理知識以及地理規律。現代化的信息技術能夠將在時間以及空間方面跨度較大的地理事物以完整的形式展示出來，例如地殼的運用情況、潮汐情況、以及地球上事物的具體演變過程等等。通過觀察這些事物的動態的變化過程，幫助學生理解地理現象的規律[1]。在教學的過程中，教師可以對這些內容進行反復播放，并及時對學生進行點撥，引導學生系統化得掌握相關知識點。
（三）運用信息化技術，有效活躍課堂氣氛
高中的地理知識，有些知識點比較復雜，教師的講解有時很難讓學生對知識有一個透徹的理解，而運用信息化技術就能很好的簡化相關的知識，幫助學生更加直觀的理解地理知識。在教學過程中教師可以利用多媒體技術將知識點展示給學生，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的求知欲，從而有效的提高課堂的教學效果。
三.以信息化技術打造高中地理有效課堂的策略
（一）創設合理的教學情境，有效激發學生的學習興趣
現代化的信息技術能夠有效的創設科學合理的教學情境，在教學過程中可以利用多媒體技術創設地理環境情境。例如，在講解歐洲西部這一部分內容時，為了引導學生更好的學習，教師可以在課前給學生播放世界名曲《藍色多瑙河》，讓他們再輕松的氛圍中欣賞一些歐洲的美麗風光，以此來激發學生的學習興趣。
（二）提出學習問題，引導學生積極思考
在高效的高中地理課堂教學中，教師可以通過設計相關的問題情境，提出一些相關的問題，同時注意這些問題的難易程度。此外，教師還要根據教學內容搜集一些配套的地形圖、氣候圖等，科學的設計幻燈片，讓學生借助于這些幻燈片資料進行探究。在探究的過程中發現問題，并利用所學知識來解決這些問題，教師要及時的表揚積極發言的學生，以此來促使學生進行發散思維，在探討中發現新知識并掌握新知識。
（三）提供與地理有關的事實信息，豐富學生的學習體驗
高中地理教師在課堂上在利用多媒體技術給學生展示地理信息時，要多醫用圖形、數據圖表以及動畫視頻等等，積極的再現地理環境，讓學生在較為真實的環境中去感受地理事實，獲取學習地理的方法，科學解讀地理信息，從而理解地理知識，提高自身分析地理的能力[2]。例如在講解氣候這一節內容時，教師可以先給學生展示一些不同氣候帶的植被以及地理環境，通過展示這些真實的圖片，讓學生感受到地理知識就在我們身邊，以此激發他們的學習興趣。
（四）列舉現實中的地理事例，拓寬學生的視野
由于我們身邊時刻都會產生一些地理事件，高中地理教師可以利用信息化的技術為學生列舉與所學地理知識相關的現實地理材料，讓學生將所學知識與現實有機相連，以此來拓寬學生的地理視野，并更好的理解地理知識。例如，在學習到“自然災害的救援與救助”這一節內容，教師可以利用多媒體技術給學生播放雅安地震發生后的救災錄像以及圖片，讓學生列舉救援的措施，然后教師結合教材內容給學生總結如何在自然災害發生后及時的進行救援。
四.結語
在高中地理課堂中應該信息化技術能夠有效的激發學生的學習興趣，并簡化教學內容，以形象化的教學方式給學生展示需要學習的內容，幫助學生更加深入的理解地理知識，并最終提高實際教學效果。因此，在高中地理教學中要廣泛的應用信息化技術，以此來構建高效的課堂。
參考文獻
關鍵詞：地理教學；小高考；課時緊張；有效教學
地理新課程提出“以學生為主體”的理念，學習“對學生生活有用的”地理，學習“對學生終身發展有用的”地理。重視學生的探究活動，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重基礎知識，強化基礎技能。地理學業水平測試重在基礎知識的積累和應用，必須得到地理教學課時的充分保障。
現今的高中教學“以語數外為主，以六小科為副”，課時安排偏重語數外，教師普遍反映學業水平測試科目課時緊張，尤其是地理。基礎知識不扎實。混淆不清、一做就錯，阻礙了小高考的有效復習。
一、地理教學課時緊張1地理教學課時安排少
目前很多學校擠壓六小科課時，全力保障語、數、外的教學時間。江蘇省地理學業水平測試范圍包括“必修一”、“必修二”、“必修三”三大模塊，必修一至少安排36個課時，必修二需34個課時，必修三也要30課時。而學校只安排地理一周2節課，遠遠滿足不了考試說明對教學時間的要求，勢必造成課時緊張。課堂刻意縮短教學過程，該省的省，不該省的一帶而過。
2地理初高中銜接斷鏈
目前中考雖考地理，但分值比較小，有的地區滿分只有10分。這一指揮棒無疑讓社會、學校、家長、學生的學習重心偏移，突出語數外，地理成了名副其實的副科。初中地理課的開設并不理想，初一開設，初二中考。一周只有2節課，教師多半是非本專業教師兼職，短時間內依靠高強度死記硬背的方式強制應付地理中考。地理初高中銜接斷鏈，學生缺少必備的地理知識儲備。脫節的相關內容交由高中課堂補充，課時明顯不夠。教學內容的擴充必然增加教學時間，使原本課時不多的高中地理教學“雪上加霜”。
3考試說明把握不準確
新課程推行“一綱多本”的模式，一改一套教材一統天下的“教師教教材，學生學教材，考試考教材”局面，提倡教師靈活地“用教材”而不是簡單地“教教材”。考試說明的要求是宏觀的，課堂教學的目標是具體的，講什么，講到什么程度，理解上有偏差。受多年教學經驗的影響，加之備課不充分，無意識地提高教學要求，無形當中增加教學時間。具體概括為：沒充分備學生，高要求高標準，教材版本差異。
4探究活動過于學術化
心理學研究表明，“高中學生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科價值的認識”。新課程突出“學生主體，教師主導”理念，重視地理探究活動。魯教版必修一至必修三，探究活動冗而繁多，有些過于學術化，學生無法理解。不知所措，無從下手，只能依賴教師。教師課堂上引領學生查閱相關資料，又得占據大量教學時間。
二、高效教學掌控課時備課不充分、教材版本多、課時安排少等諸多原因造成了課時緊張，“解鈴還須系鈴人”。積極探討緩解課時緊張的應對策略，以期在小高考中爭創佳績。
首先，重在“備學生”，切實精心備課。其次，依據考試說明，合理實施教學。具體化為：深入鉆研，抓住核心。研究真題，統籌復習。整合教材，靈活取舍。再次，整合多種方法，機靈駕馭課堂。高中地理小高考牽涉面廣，內容多而且分散，整合多種方法，或圖解法、或比較法、或圖文綜合法……靈活駕馭課堂。如圖形串聯講解世界氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等，探討邏輯性強的地理規律，培養學生發散思維，激發學生學習興趣。采用比較法分析氣旋與反氣旋、內力作用與外力作用、鋒面系統、地球自轉和公轉等知識的異同。最后，關注時事熱點，突出地理應用。從歷年地理小高考試題看，許多題目都關注時事熱點，突出應用地理，具有時代感和創新性。地理復習應注重以時事熱點為背景材料，引出相關地理問題，考查學生應用地理知識解決實際問題的能力，使其做到學以致用。平常注意收集相關熱點素材，編制地理應用試題，印發給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題，盡量節省教學時間，打有準備之仗。課時緊張已是地理小高考不爭的事實，但只要教師肯從多方面去努力，諸如充實備課，整合教材，靈活取舍，研究真題等，節省教學時間，就能從容應對課時緊張。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；應用
翻轉課堂教學模式是現代教育教學過程中應用十分廣泛的一種現代化教學模式，可使傳統教學模式得以改變，具有較好的教學效果。因此，在現代高中地理教學過程中，地理教師應當對翻轉課堂教學模式加強認識，并且在實際教學過程中應當對其進行合理應用，從而使教學質量及水平得以提升，對學生進行更好培養，促進高中地理教學能夠得以更好發展，同時也能夠使學生得以更好發展。
一、高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式可行性及優勢
就當前實際情況而言，在各個階段教育教學過程中翻轉課堂教學模式均已經具有十分廣泛的應用，并且取得較好成果。就翻轉課堂教學模式實際應用情況而言，其在理科學科教學中應用相對而言比較廣泛，這主要是由于理科學科的教學內容通常情況下均具有比較清楚的系統脈絡，并且知識點也都比較明確，在應用翻轉課堂教學模式教學過程中，教師可利用相關視頻較好展示出教學內容。然而，對于文科學科而言，其大多數教學內容都偏向于感性，需要教師與學生在思想情感方面進行溝通交流。然而，對于高中地理而言，雖然其屬于文科范疇，然而其教學內容具有較強理論性，并且具有較強抽象性，所涉及概念、原理以及規律相對比較廣泛。在傳統高中地理教學過程中，教師通常都是單純展示給學生知識點， 并未能夠引導學生對地理事物及地理現象本質進行探究， 導致學生對這些知識未能夠進行較好應用。因此，在高中地理教學過程中，改變以往教學模式，對翻轉課堂教學模式進行應用十分必要。
在高中地理教學過程中，通過應用翻轉課堂教學模式，對于比較抽象及比較復雜的一些地理知識，教師可將其制作成相關視頻， 從而使教學內容主動性及趣味性能夠得以增強， 學生在對地理知識進行學習過程中可依據自身情況合理選擇觀看，從而使學習目的性及針對性得以增強。對于比較難理解且比較難掌握的一些知識點， 學生可反復進行觀看，使理解及記憶能夠得以強化；對于存在疑惑的一些問題，可通過課堂討論方式將其解決。在應用翻轉課堂教學模式教學過程中，學生主體性可得以明顯體現，對學生學習主動性及積極性提升十分有利。另外，通過在課堂上進行小組協作及相互探討等方式，學生之間可加強互動及交流，可使學生協作能力及探究能力得以提升， 對師生關系轉變及良好師生關系形成十分有利。
二、翻轉課堂教學模式應用應遵循的原則
首先，應當遵循以學生為本原則。在實際教學過程中，教師應當樹立以學生為本理念，應當對教學加強研究，對學生學習進行引導。對于翻轉課堂教學模式而言，其目的就是在教學過程中使師生共同對問題進行探討，依據不同學生不同問題，教師在最大程度上給予其指導，從而使學生學習效果得以提升。因此，教師必須要注意遵循以學生為本原則，突出學生主體地位，使學生能夠在教學設計及課堂互動中積極主動參與，從而使其對地理知識更好了解及掌握。
其次，應當遵循互動有效性原則。課堂互動所指的就是在實際課堂教學過程中教師通過對語言信息及非語言信息進行合理利用，有效激發學生思想，使學生之間以及師生之間可形成相互作用。在高中地理課堂教學過程中，不但要使學生對地理現象充分了解，更重要的一點是應當使學生探究地理現象本質，因此在翻轉課堂教學模式應用過程中應當注重互動有效性。
第三，應當遵循培養學生能力原則。在高中地理課堂教學過程中，除傳授學生地理知識之外，更加重要的一個方面為應當對學生學習能力進行培養， 為能夠終身學習奠定理想基礎。所以，在應用翻轉n堂教學模式過程中，在實行教學設計過程中， 應當對問題解讀思路及方法方面的設計加強重視， 從而為學生更好進行自主學習及探究奠定更好基礎。
三、在高中地理教學中翻轉課堂教學模式的有效應用
3.1合理制作教學視頻
對于高中地理課程而言，其所涉及知識面范圍比較廣泛，并且難度相對而言也比較大，內容也比較枯燥，因此，在實際教學過程中提升學生學習興趣屬于十分重要的一項內容及任務。在高中地理課堂教學過程中，為能夠使翻轉課堂教學模式得以較好應用，首先教師在課堂教學之前應當進行較好準備，對學生知識水平及知識接受能力應當全面了解，與學生自身特點進行有效結合，對于地理教材應當深入仔細進行鉆研，對教學內容進行合理安排，在此基礎上制作與學生實際需求相符合的教學視頻，從而提升學生學習積極性。另外，教師應當合理設計相關問題，并且要鼓勵學生對這些問題積極進行小組討論，從而使良好學習氛圍得以形成。比如，在對“遙感技術及其應用”這一內容進行教學過程中，教師應當對教材中整體內容進行充分把握，在對教學視頻進行制作過程中可融入一些實例，也可加入一些相關圖片，從而使視頻內容能夠更加豐富，使其畫面感能夠得以增強。在視頻之后教師可設計一些相關練習題，讓學生對這些題目進行回答，從而可較好鞏固學習內容，使課堂教學能夠得到比較理想的效果。
3.2合理開展課堂教學互動
在高中地理課堂教學過程中， 為能夠使翻轉課堂教學模式得以更好實現， 必不可少的一個方面就是應當合理進行課堂互動， 在這一方面可對交互式白板教學方法進行運用。對交互式白板教學方法而言，其就是將傳統板書模式和現代多媒體技術及投影技術進行有效融合， 屬于比較高效的一種教學方法，可使課堂教學效果得以較大程度提升，使教學目的得以更好實現。該教學方法選擇交互式軟件，可使師生之間以及學生之間互動性得以有效增強， 在實際課堂教學過程中教師及學生之間可有效進行交流， 使學生積極性能夠得以有效提升，使學生能夠在課堂中較快融入，有效提升課堂教學效率。 對于該教學方法而言，其比較明顯的優點就是比較直觀、形象，可有效激發學生學習積極性。在高中地理課堂教學過程中，通過該教學方法的運用，可使課堂實現較好翻轉，使學生學習興趣提升，最終可使學生更好掌握地理知識，使其地理知識水平得以提升。
3.3通過合作討論方式使學生問題解決
在高中地理課堂教學過程中，為能夠使教學目標得以較好實現，首先應當對知識內化過程加強關注，這在教學目標完成方面也屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，為能夠使課堂教學問題得以較好解決，十分重要的一個方面就是應當加強課堂討論，這一點在翻轉課堂教學模式中也屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，教師應當對這一點充分認識，與學生自身存在的問題進行有效結合，具體進行分析，引導學生積極進行思考，加強討論及交流，從而使學生分析問題及解決問題的能力能夠得以增強，使學生更好進行地理知識學習，最終可課堂教學效果能夠得以有效提升。
四、結語
在現代高中地理課堂教學過程中，提升課堂教學效果，對學生能力進行培養屬于十分重要的內容。在實際教學過程中，教師應當積極改變傳統教學模式，對翻轉課堂教學模式進行應用。作為高中地理教師，應當在充分認識翻轉課堂教學模式優勢基礎上，把握翻轉課堂設計原則，通過有效方法及策略對翻轉課堂教學模式進行有效應用，從而使課堂教學效果得以提升，對學生能力更好進行培養。
【參考文獻】
[1]詹秋香. 新課程標準下高中地理翻轉課堂教學的實施策略[J]. 內蒙古教育（職教版），2016（5）
摘要：隨著新課改的深入，高中地理教學迎來了全面改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴峻的考驗，這無疑給教學帶來很大挑戰。在這一背景下，如何提高教學有效性成為亟待解決的問題。作為課堂主導，教學活動的設計者，教師要打破傳統，創新引導，發揮學生的主體性，讓其在良好的環境下積極探究、主動思考。將結合實際具體闡述比較法在高中地理教學中的具體運用，以此探索優化策略。
關鍵詞：高中地理；比較法；策略
作者：趙加蘭（云南省騰沖市第五中學，云南騰沖）
新課標要求在高中地理教學中培養學生的地理素養及解決生活實際問題的能力。基于這一目標，教師就要運用比較法引導，以此促進對比，加強學生對知識的理解、完善認知，更加全面地掌握內容。在這一過程中，教師要充分發揮比較法的優勢，以此激發學生，讓其在興趣驅動下主動探究、積極思考，以此得出結論，加深知識理解，提高課堂效率。
一、發揮優勢，靈活運用
在傳統教學中，教師習慣講解知識，將知識直接傳遞給學生，以此促進學生的理解、記憶。這種方法雖然有效，但是機械、單一，難以發散學生的思維，阻礙了其綜合能力的發展。因此，教師要借助比較法引導，打破傳統，激活思維，在改善課堂的同時促進學生的認知。
地理是一門綜合性較強的學科，涉及內容廣泛，具有明顯的邏輯性、區域性特點。進入高中以后，學習難度明顯增加，學生要掌握的內容更多，無形中給其增加了很多壓力。針對這一情況，教師就要加強引導，在原有基礎上引入比較法，帶領學生梳理知識，構建體系，以此提高效率，讓教學達到預期的效果。在這一過程中，不同學生對比較法會表現出不同的理解，因而在運用時會產生差異。對此，要包容接納、理性看待，將知識簡單明了地呈現給學生，讓其在理解的基礎上運用，從而提高分析、理解能力。比較法強調將生活中的實例引入課堂，以此調動學生的認知，讓其在熟悉的情境下認知，以此拓寬知識面，提高學科素養。長此以往，不僅能改善學生的學習，還能增強其學科探究興趣，進而推動教學，達到預期目標，以此促進綜合能力的發展。
這樣的設計不僅能最大限度地激發學生，讓其在運用比較法的同時加深理解，還能調動其學習興趣，繼而真正成為學習的主人。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，及時點撥，在關鍵處啟發，充分發揮比較法的作用。
二、調動課堂，完善認知
比較法并不是單一的一種方法，而是有很多種，像類比、借比、縱比、橫比等，教師在教學時要結合內容靈活選擇、綜合運用，以此調動課堂氣氛，將學生從傳統單一的知識講解中解脫出來，實現學習效率的提升，以此獲得突破性發展。
在以往的教學中，對歷史學科，大多數教師會選擇講解，雖然有效，但是形式單一，時間一長就會讓學生覺得枯燥，影響課堂效率。為了避免這一問題的出現，就要運用比較法，適當增加其他方法，以此活化教學，提高課堂趣味性。在講解“水圈和水循環”內容時，教師就可借助比較法輔助講解，以此促進學生對洋流及其地理意義的理解，在此基礎上，引入世界四大漁場的分布，引導學生總結影響，加深知識記憶。具體實施時，可呈現四大漁場所在的地理場所，借助圖片展示對比分析北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場以及秘魯漁場，其位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處以及秘魯寒流的上升補償流處。這樣一來，學生就能直觀地比較出四大漁場的共性，進而總結其分布特征和洋流的關系，最后得出洋流對海洋產業的影響規律，高效達成教學目標。
在這一環節中，教師可引導學生運用比較法，先讓其獨立思考，再小組交流，之后在班級討論，以此展開針對性探究，提高課堂效率。這時，教師要在教室巡視，密切關注學生，及時提供幫助，以此激發其學習能動性，有效落實課堂目標。
三、延伸思考，提升素養
高中生自主意識強，對問題都有自己的判斷能力，思維處于不斷發展、完善的過程中。意識到這一點，教師就要加強教學設計，結合學生認知特點開展教學，將多元化的教學方法展示給學生，讓其靈活比較、深入思考，有效提高課堂效率，讓教學達到預期的效果。
在課堂上針對不同的教學內容我選擇運用比較法，在學生掌握的基礎上適當延伸，以此激發學生的探究興趣，讓其在思考中培養能力，加強分析、解決問題的能力。在講解“從人地關系看資源與環境”時，單一地講解學生難以掌握內容，無法達到預期效果。對此，我就引入對比，首先借助多媒體展示我國不同地區的環境破壞程度，一幕幕畫面觸目驚心。人們卻沒有意識到這樣做的嚴重后果，環保意識有待加強。之后，由城市切換到農村，相比城市，學生發現農村學生環保意識更差，存在很多破壞現象，像亂砍濫伐、河流污染、土地資源荒廢等。對此，我借助具體的數據直觀呈現，將破壞前后的影響展示給學生。與此同時，開展小組學習，給其提供探究、交流的平臺，激發學生的興趣，讓其在不斷認知中拓寬知識面，實現學科素養的提升。在這一過程中，教師要注意難度的調控，準確把握學生的“最近發展區”，面向全體，讓每個學生都獲得相應的發展。
充分運用對比展開引導，可以激發學生的興趣，讓其在具體情境中思考，之后在交流中得出結論，提升學習效率。需要注意的是，教師要加強對學困生的關注，及時提供幫助，促進問題的解決，以此增強其探究的信心。
總之，對比法的運用是促進高中地理教學的有效途徑，不僅能打破傳統的教學模式，激發學生的興趣，還能活躍課堂，調動思維，發揮學生的主體作用，讓其在不斷深入中發散思維，培養能力，培養學科素養，促進學生綜合能力的提升。
參考文獻：
