發布時間：2024-01-31 16:36:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動教育的理論基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結合”思想;借鑒
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0242-02
作為18世紀末19世紀初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產勞動相結合”這一職業教育理念思想成功地付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實踐活動中推動和發展著這一“教勞結合”的思想理論。他實施的教育與生產勞動相結合的新措施，在教育史上是一個創舉。
一、裴斯泰洛齊“教勞結合”的基本思想
裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強調勞動是人民群眾生活的中心，應把生產勞動當作學校教育的中心。他認為：“勞動教會人蔑視那些跟事實脫節的語言”幫助人形成精確、誠實等品質，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關系，恰當地引導兒童進行力所能及的勞動，能夠幫助他們提升自身的知識與品德素質。就像他所提倡的將學習和勞作結合，以此鍛煉、培養人的工作能力，同時也有助于提高實際生產力。他堅信這一觀點，認為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書中還指出，在兒童勞動時，教他們讀、寫、算，使學習與手工勞動相聯系，使學校與工場相聯系，從而使它們合而為一。隨著近代工業的發展，裴斯泰洛齊已經認識到當前的教育總是與實際所用相脫節，注重在理論上的倡導，卻未能付諸實踐。據此，他倡導能夠增辦針對各行各業用人需求的，培養人職業技能、專長的職業培訓機構，幫助最大多數人獲得工作技能。在農村，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產出，幫助人們提高生活水平，也進而改善農村地區相對落后的經濟條件。他希望把過去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時代”的“適應現代生活”的新教育。認識到生產勞動對兒童發展起著重大作用和社會發展對教育具有深刻影響，將教育寓于生產勞動之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構成，隨后他就將之付諸于實踐。他開始進行教育和生產勞動同時進行的實驗，這從整個教育史上來看確實為一個創舉，也是將職業作為教育目的的實踐的雛形。裴斯泰洛齊強調說：“我的出發點是把學習和勞動相結合，把教學和工廠相結合，使二者互相融合起來。同時，我認為這種勞動并不是為了收獲勞動的一些成果，而是通過體力的練習，學到勞動和收獲勞動成果的能力。”
二、裴斯泰洛齊“教勞結合”思想的實踐
從教育與生產勞動相結合的思想出發，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進行教育實驗。在新莊時，他給兒童安排了大量的手工業或農業勞動，讓兒童一邊勞動一邊學習。于此，開始了將教育與生產勞動相結合的初步實踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫、算等文化知識，認識做人的道理，他親自教導他們進行學習。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請行業師傅指導孩童，讓他們或在田地勞動，或在工場紡紗織布。裴氏的這次教育活動也就是教育史上首次進行教育與生產勞動相結合的初步實踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實踐取得了顯著的效果：將原來營養不足、品行不佳、目不識丁的孩童，在教育與生產勞動的鍛煉下，在短時間內教化成為強健能干、快樂而熱誠的勞動者。后來，由于經費的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒有使裴斯泰洛齊失去用教育來改變人民生活的信心和決心。后來，他在斯坦茲孤兒院繼續進行教育與生產勞動相結合的實驗。他為孩子們安排了作息時間，每天學習功課六小時，早起兩個小時、傍晚四個小時，其余時間參加適量勞動，實施磨粉和紡織手工業的勞動教育。除了農業勞動外，他還讓學生從事工場手工勞動，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學校與工場相聯系，使它們合而為一。
三、裴斯泰洛齊“教勞結合”思想的啟示和借鑒
裴斯泰洛齊關于教育與生產勞動相結合的思想不僅揭示了勞動教育對培養兒童能力全面發展有重要意義，而且為后來的職業教育發展奠定了一定基礎。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設立的學校，本質上已經具備了職業學校的特性，有人稱之為“近代工業學校的萌芽”。這對當時瑞士教育家費林別格的職業教育實踐活動提供了理論指導，為提出教育與生產勞動相結合設想的空想社會主義者提供了極大的參考價值。同時，裴斯泰洛齊“教勞結合”的這一思想也對我國當代職業教育的改革與發展具有重大的啟示作用和借鑒意義。
（一）職業教育和普通教育之間形成交叉、滲透
在整個教育體系中，職業教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結合”思想，以及在該思想指導下的各項教學實踐都體現著培養人的文化知識和職業能力要緊密結合。他認為在同等條件下要提高產量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結合”培養人的職業技能具有十分重要的意義。在當代普通教育體系下，一味地高喊升學口號，忽視學生的職業能力培養和鍛煉，抹殺學生的多樣化發展途徑，這是不足取的。應該在普通教育過程中，通過加強手工課、勞動課、職業生涯指導課等來增強學生的職業能力和職業素養，為就業提供幫助。
（二）職業教育要加強理論和實踐的結合
裴斯泰洛齊在當時就試圖將學校與工場、學習與手工勞作相結合。他所推崇的教學內容與勞作內容，也并不是相互獨立、毫無關聯的。而現在的職業教育改革，依然存在片面性強調、追求理論基礎或實踐操作的現象。有人一味推崇理論基礎，認為任何實踐都離不開理論指導。有人盲目追求實踐，忽視理論的總結，使學生所習得的經驗零碎而雜亂，無法形成系統化的知識體系。這兩種教學方式都是職業教育教學應該摒棄的，它對學生職業能力的培養缺乏有效作用。為此，學校和企業有必要加強職業教育過程中實習、實訓基地的建設。例如，校企融合，企業選派優秀技術人員定期對學校教師進行培訓亦或是擔任兼職教師。學校為企業創造科研空間，進行項目研發。企業為學校提供實訓場地，指導學生實習，支持教師進行企業實踐，幫助其實現教學內容與現代化企業生產技術的發展同步化。同時，學校應該吸納更多的文化課、專業課教師，做到理論課程師生比配套，彌補學生理論知識的不足。
（三）發展職業培訓，促進就業技能的提升
裴斯泰洛齊倡導能夠增辦針對各行各業用人需求的，培養人職業技能、專長的職業培訓機構，幫助大多數人獲得工作技能。這一觀點使我們看到在19世紀，職業教育培訓已經引起了工業化社會的高度重視。當今社會職業培訓最主要的目標是：使培訓適應勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，解決社會就業問題。面對知識更新速度加快，生產力轉換周期縮短的信息社會，21世紀對職業培訓提出了更高的要求。首先，職業培訓要以就業導向為目標，適應勞動力市場的要求;其次，要構建開放、靈活、多元化的職業培訓體系;再次，學校培訓和企業培訓要加強聯系;最后，建立并完善一套連續性和持續性的在職培訓制度。
（四）實施農村職業教育培訓，提高農民生產力
裴斯泰洛齊認為，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產出，幫助人們提高生活水平，也進而改善農村地區相對落后的經濟條件。裴斯泰洛齊對實施農村職業教育重要性的認識，為后來探索農村職業教育提供了方向。近年來，我國面向農村的職業教育發展迅速，在國家的經濟社會生活中發揮了重要的作用，為解決“三農”問題，促進農村勞動力的轉移，縮小城鄉差別，加快普及高中階段教育和各級各類教育的協調發展做出了突出的貢獻。在農村職教發展中，逐步探索了靈活多樣的辦學模式，例如“送教下鄉”、“送教下礦”，同時提出了覆蓋農村、涉農專業的學生資助體系，此外還實現了農村勞動力轉移培訓1.85億人次。
（五）對社會弱勢群體實施職業教育，培養職業能力，增加謀生手段
裴斯泰洛齊在開辦“貧兒之家”的實踐活動中，通過實際教學得到如下效果：將原本營養不足、品行不佳、目不識丁的兒童，通過教育與生產勞動的鍛煉，在短時間內教化成為強健能干、快樂而熱誠的勞動者。這一實踐結果啟示我們，職業教育在提高社會弱勢群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國“十一五”殘疾人職業教育發展規劃提出要：初步建立以能力培養為本的殘疾人等弱勢群體職業教育與培訓體系。為城鄉有就業要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業教育與培訓。同時，發揮好特殊教育和職業教育的相互勾連作用。
裴斯泰洛齊“教勞結合”的教育理論和教育實踐活動對于職業教育的發展具有重要的指導意義。對裴斯泰洛齊“勞教結合”教育思想的進一步研究也必將啟迪職業教育的改革與發展。
參考文獻：
關鍵詞：體育課改；學校教育；關系
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0255-01
長期以來,如何在學校教育目標中擺正體育和德育、智育、美育及勞動技術的關系,一直是人們所關注的問題。從目前我國學校體育的發展現狀來看,當前迫切需要從時代的高度對體育與德育、智育、美育和勞動技術的相互關系作一個教育哲學層次的深入研究。因為,它們之間的關系是制訂學校體育方針的重要理論依據,是確定課程改革目標體系和評價體系的理論基礎,是教育教學實踐中各項工作的指導思想。為此,如何理解與處理好體育與其他“四育”的關系,在一定程度上不僅影響著社會、學校對體育工作的具體態度,而且還影響著學校體育的發展與改革。本文運用哲學的方法論,談談應該如何理解體育在學校教育中的位置與關系問題。
1.教育的構成
這里的教育構成通常是指教育目標中所包含的德、智、體、美、勞等教育的組成部分。在現代,隨著社會生活和人生需求復雜化及教育技術的進步,教育領域日趨拓寬,過去的那種過分傾斜一育或二育的現象早已不合時宜了,現代的教育即使涵蓋德、智、體、美、勞仍然不意味著把應實施的教育包容在內。此外還有各育交叉衍生的,如心理衛生、青春期咨詢與指導,以及作為各育共同基礎的勞動教育等。因此,當前我們如何正確地理解和把握教育目標中德、智、體、美、勞五育及其相互關系具有重要的意義。
2.改革學校體育、加強學生生存教育的幾點設想
2.1 學校體育教學要堅持“健康第一”的指導思想。2007 年5 月《中央關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出：“當前和今后一個時期，加強青少年體育工作的總體要求是：認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動……”因此，學校體育工作要堅持“健康第一”的指導思想，面向全體學生，全面提高學生的健康水平。
2.2 體育教學應重視學生非智力因素的培養。一般認為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力6 個方面，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與人的認識過程，但對認識過程起直接制約的作用，對人的生存能力、生存質量有很大的影響作用。許多體育運動項目都具有游戲的性質，能夠激起學生的運動興趣。如果想達到任何一種運動項目的較高水平，都需要付出艱辛的努力。在教學中，體育教師要引導學生設定運動目標，通過艱苦的訓練培養學生的意志力，通過運動中的合作、對抗與競爭提高學生的心理承受能力。通過對競賽規則的遵守，增強自我控制力，并在比賽中體驗成功與挫折。良好的非智力因素能夠促進學生生存技能的學習，建立正確的生存價值觀。
3.體育教育之問題
當前，素質教育是基礎教育改革的主旋律。是一種面向全體學生，提高每個學生基本素質，成為社會有用之材、“以人為本”的教育。學校體育既是學校教育的重要內容，也是發展學生個性的重要手段，在體育教學過程中，學校行政應扮演體育教學舞臺的導演角色，然而，慎重地敲開現實學校的大門，空氣中迎面撲來的是充滿“應試教育”的濃欲味道，詭異變質的體育教育主要表現在如下方面：
3.1 為了應負每年升學考試，學校不得不忍痛割愛，違心地將體育（包括藝術教育）無情地從課程表中刪除了一部分，或是被一些主科課“借用”和取代，或是有其名無其物，甚至許多學校為了應付上級的檢查，別出心裁地制訂了兩張或多張的課程表。在廣大農村中小學，體育師資的缺乏現象十分嚴重。在中學個別體育教師被挪為他用，在小學基本上沒有專職體育教師。學校領導大多隨意任用某位年青教師兼教體育，甚至是班主任兼上本班體育課。因之教學專業不對口，其教學質量顯然是非常低劣的。
3.2 學校體育設施貧乏，這是由于各種原因導致的學校經費不足引起的。“把有限的經費用在刀刃上”的思維定勢，無疑使廣大農村學校在體育器材的更新和添置上顯得“心有余而力不足”！由于各種體育器材的不足，常常導致教學內容的單調和呆板，造成本來就營養不足的體育教學，處于半癱瘓或自由放任的狀態。由于學校資金的有限使用，體育教師極少有機會外出參觀學習，沒有“新鮮血液”的注入，使教學環境封閉，教學方法陳舊，造成教師的教學水平和能力嚴重下降，跟不上時展的步伐。枯燥、呆板、毫無生氣的體育課堂教學，絲毫滿足不了現代孩子活潑好動、樂于接觸新生事物的口味。
【關鍵詞】 校企合作；中職院校；雙師型；教師隊伍
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-00-01
引言：近年來，隨著中等職業教育的蓬勃發展，加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設已成為職業教育發展的重點。根據中等職業教育的培養目標，以開展校企合作的模式著實加強培養中等職業技術學校“雙師型”教師的理論與實踐技術相結合的能力，促使中等職業技術學校通過校企合作建設的“雙師型”教師在理論基礎知識和教學水平以及專業能力與工作經驗都能夠得到很大提升；同時中職學校在校企合作中，建設“雙師型”教師隊伍，學校充分發揮人才集中優勢，選派理論功底扎實，并具有一定科研能力的教師深入企業，參與企業的產品研發，技術攻關，提升教師的能力，使他們反哺學校教育教學[1]。
1、中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀
“雙師型”教師一般是指職業學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的職業技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數量和水平在人才培養過程中起著越來越重要的作用。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。
在對中職“雙師型”教師資格認證標準的評定中，教師的來源、學歷等基本情況是考查的基本因素，據教育部及各地方教育廳文件，在對“雙師型”教師的評定中對學歷、技能證書等都有相關的硬性要求。中職學校教師來源比較單一，具有豐富實踐經驗的教師少[2]。目前大多中職學校現有的“雙師型”教師既能熟練動手進行實操指導又能上講臺的教師不多，大部分教師是高校畢業后直接進入學校授課的，有些教師即沒有受過職業技能的專門訓練，就算受過專門訓練的教師時間較短，實踐技能操作不熟練，也沒有實際的工程實踐經歷，在這方面存在很大缺陷。
2、國外職業學校及職業教師探微
國外職業技術教育從業人員，除了具有普通職業教師所應有的專業理論知識外，還具有一定的實踐能力（技能），以及必要的職業和勞動教育學知識。各國職業教育對質量的要求不同，對教師的素質提出的標準也不同，但有幾個方面基本上是相同的。
對教師的品德、技能要求高。職業教師不僅要具有良好的行為品質和職業道德、模范的職業修養和高尚的育人風格，還必須具備很強的工程實踐能力和動手能力。對教師知識技能更新意識和管理能力的要求標準高。對教師學歷和資歷要求較高德國、日本、美國、新加坡等國對職業學校教師的學歷要求相對較高，同時必須具備3―5年的工作經驗。此外，靈活的轉變機制，嚴格的互認政策，社會福利、工資待遇以及社會地位方面的激勵機制等，也是這些國家職業學校教師管理所具有的特點。
3、中等職業教育“雙師型”團隊建設建議
3.1政治層面――統籌規劃社會資源，組建成“雙師型”團隊
拓寬“雙師型”團隊的來源渠道，出臺相關政策，鼓勵并吸收社會各行各業的優秀人才到中等職業學校任職或兼職，充實教師隊伍。政府牽頭，與行業企業、科研機構特別是校企合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養模式，簽訂“雙師型”團隊合作協議書。明確校企雙方的工作職責、義務與權力，確定教師選聘渠道。同時，建立“雙師型”團隊人才資源庫。引進大批經驗豐富的技術能手、專家進入“雙師型”團隊人才資源庫。并根據不同中等職業學校教師隊伍建設的特點，對需要聘請的教師數量、年齡、學歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規劃，并制定聘請制度。
3.2學校層面――制定“雙師型”團隊的培養計劃
中等職業學校必須立足于學校的專業設置特點、教師隊伍特點，制定符合自身實際的“雙師型”教師團隊的教學培養計劃。一方面，中等職業學校需要根據本校專任教師隊伍建設的特點，制定聘請兼職教師的規劃與制度。中職學校對需要聘請的兼職教師數量、年齡、學歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進行規劃，并制定聘請制度。中等職業學校需要積極從行業企業引進優秀人才到中等職業學校任教，放寬對技術性人才學歷、職稱等的要求，側重于教師實踐能力和專業對口性，尤其是對優勢專業要加強這方面人才的引進。另一方面，中等職業學校還需要建立教師培訓的制度，為中等職業學校教師創造更多學習的機會。這些培訓應該根據教師的差異，有針對地進行不同方面的培訓[3]。同時，中等職業學校還需要加大宣傳力度，改善培訓條件，使培訓的形式、內容更加多樣化，以此引導教師對校本培訓的理性認識和積極參與。
3.3企業層面――制定、組織、實施“雙師型”團隊的實踐培養計劃
企業應該根據自身人力資源特點和自身的實際需求組織實施“雙師型”教師團隊。企業可以根據自身生產的實際情況與中等職業學校簽訂校企合作“雙師型”團隊構建協議。企業與中等職業學校分清權利與責任，制定“雙師型”團隊培養計劃，對中等職業學校的專兼職教師和學生進行相關的實踐能力培訓，把新的生產理念傳授給教師，并給缺乏實踐能力的教師提供技術支援。因而企業需要不斷地根據企業發展情況制定“雙師型”團隊培養計劃，同時還需要組織和實施“雙師型”教師的實踐培養。
3.4教師層面――提高終身學習意識，制定職業生涯發展規劃
隨著我國中等職業教育的發展，中等職業教育對教師提出了更高的要求，因而中職教師也應該不斷提高意識，樹立終身教育的意識。隨著社會的發展，知識的更新越來越快，知識的更新周期越來越短，教師要真正認識到終身學習不僅是知識經濟時代社會發展的客觀要求，是教師不斷提升生命質量的一種途徑，同時也是教師職業生涯發展的要求。
中等職業教育教師要在職業理想的基礎上制定自己的職業規劃，這是他們有目的、有計劃地實現向優秀教師發展的指導方案。教師應該提高自身發展意識，可以通過參加在職培訓，獲得更加先進的教育理念，提升自己的教育理論和實踐水平。
參考文獻
[1]陳雪蓮，林素潮.對中等職業學校人力資源管理的幾點思考[J].中國職業教育，2004
關鍵詞：中職 德育 少數民族
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0262-01
阿勒泰地區地處新疆最北部，世居13個民族，其中少數民族占地區總人口的56%，其中哈薩克族占87.92%。新疆阿勒泰畜牧獸醫職業學校是全疆唯一一所以漢哈兩種語言授課的中等職業學校。目前在校生為786人，其中少數民族學生占在校生總數的97%，在少數民族學生中哈族占98%。針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統文化形式和內容開展具有鮮明的特色、易于學生接受，有利于取得實效的“三三”模式。
1 系統地構建中職少數民族德育教育體系
1.1緊扣中職學生“四個特點”，突出中職思想教育特色
中職學生德育教育不同于大學和高職的德育教育工作，也不是中學德育教育的延續。要根據中職學生年齡小和年齡差距大的特點，狠抓學生養成教育；根據職業教育特點，抓吃苦耐勞品質教育；根據學生心智特點，抓實踐育人；根據未成年人教育規律特點，建立學校、家庭、社會教育的互動機制，拓寬思想教育領域。
1.2完善“三全”育人工作機制，解決專業與德育教育脫節問題
建立健全“全員育人、全程育人、全方位育人”的學生思想政治教育工作新體制，創新工作機制，加強制度建設，解決思想政治教育與專業教育脫節的困難。
1.3突出區域特色，創新德育教育模式
針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，積極收集、整理，利用哈薩克傳統文化形式和內容開展具有鮮明的特色、易于學生接受，有利于取得實效的學生德育教育。
1.4優化校園環境，以境育人
環境育人是學校全面推進素質教育的重要組成部分，一個凈化了的環境，會促使人的心靈美化，會使學生產生一種奮發向上的精神，時刻激勵著學生不斷奮發向上。
1.5加強德育研究，豐富德育教育工作內容和形式
德育研究工作有其自身的規律和特點，是做好德育工作的理論基礎和先導。準確認識和把握這些規律和特點，才能體現時代性、富有實效性，建設具有區域特點的少數民族學生德育教育體系。
2 “三三”模式的構建及運行
2.1以“三三”職業理想教育平臺為抓手，實施“三大素質”教育
積極創新“三三”職業理想教育模式，即學校領導、企業和行業人士、班主任三層次，專業、年級、班級三對象職業理想教育，幫助他們正確分析自我，認識職業，了解社會，使他們的職業理想逐步系統化、科學化。
2.1.1道德素質教育
因地制宜，有針對性地對學生實施民族精神與時代精神、理想信念、民族團結和“五觀”、 道德與法治、勞動與社會實踐、心理健康、珍愛生命和健全人格“七大”教育。
2.1.2專業文化素質教育
注重德育課教學，嚴格按照《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和自治區教育廳規定，開設德育課程。2009年起，學校通過學習積極開展主題班會、德育活動課模式，增強了德育實效性，體現了職業教育教、學、做合一，在實踐中育人，在體驗中成長的德育規律。
2.1.3身體心理素質教育
2011年，學校建立心理輔導室，聘請阿勒泰市2位知名心理咨詢師定期來校咨詢，開展心理健康教育講座和心理干預。到2013年，學校具有心理咨詢師資格證的專職老師已達3人，學生心理咨詢工作正常有序開展。
2.2建設 “三支” 精干高效德育教育工作隊伍
2.2.1黨政團工作隊伍建設
緊緊圍繞社會主義核心價值體系，逐步完善分層遞進的德育教育內容體系，加強組織領導。建立健全校黨委統一領導，書記全面負責，分管領導分工負責，辦公室、學生科、教務科、保衛科、總務科、團委通力協作，開拓創新，共同抓好德育教育工作。
2.2.2教職員工隊伍建設
建立“全員育人、全程育人、全方位育人”的學生思想政治教育工作體制機制，把德育教育體系建設工作與教學、科研、社會服務、實習實訓等工作結合起來，同部署，同落實、同檢查，同評估。同時，通過開展德育教育體系建設，培養一支既懂職業教育規律，又懂思想政治教育規律的教職員工隊伍。
2.2.3“雙輔導員”隊伍建設
為有效解決中職輔導員專職崗位設置及思想政治教育與專業教育脫節的問題，結合學校實際，專門研究確定每位中層黨員干部和黨員高級講師擔任各班級的政治輔導員，專業實踐能力強的教師擔任各班級專業輔導員。校黨委在“雙輔導員”選配上嚴格把關，要求政治輔導員，政治上強，宣講有力；專業輔導員專業實踐能力強，學生信服，指導有力。2012、2013年安排科級以上干部30人次擔任班級的政治輔導員，安排專業實踐能力強的教師40人次擔任專業輔導員。
2.3環境建設“三加強”，提升校園文化建設內涵
2.3.1加強自然環境建設
重視德育工作軟硬件條件建設，從物質保障、環境保障等方面繼續加大投入，全面提升學校硬件環境建設，逐步完善生活設施，添置文化設施，建設文化長廊，開辟校園廣播；改進生活設施，添置文化設施，豐富校園廣播內容。
2.3.2加強人文環境建設
針對學校地處哈薩克民族聚居地區，學生主體為哈族學生的特點，突出區域和民族特色，充分挖掘校訓、校歌、校史的豐富內涵，拓寬校園文化建設渠道和空間。將優秀企業文化引入中職校園，在校內建立企業文化展示場館；邀請學校優秀畢業生到校通過現身說法，講述崗位成才的親身經歷，幫助學生感悟人生的價值，切實發揮榜樣示范作用。利用哈薩克傳統文化，成立師生阿依特斯（阿肯彈唱）團，采用喜聞樂見的阿肯彈唱形式在學生中進行愛國主義教育、職業理想教育、民族團結教育、法治教育、勞動教育、人格教育等。形成一支由師生組成的阿依特斯（阿肯彈唱）團，專項宣傳，錄制碟片。
3 建設成效
關鍵詞：項目教學法；校企合作；項目實戰
一、背景
1.職業教育發展的機遇
近幾年，國家對職業教育越來越重視，先后出臺一系列有利于職業教育的政策和措施，職業教育迎來了前所未有的春天，隨著辦學規模的擴大，學校招生人數也在不斷增加，特別是國家創建改革示范學校項目的實施，在政策資金方面有一次的支持，技能型需求越來越大，職業教育的吸引力越來越強。
2.生源質量差
根據問卷調查得知，當前，選擇上職業學校并不是學生的首選，近八成學生愿意上普高，以藁城區為例，隨著初中人數的減少，但是藁城區一中、九中仍保持24規制的招生規模，我校為了完成招生任務，所有應歷屆畢業生均可無條件的來我校就讀，計算機專業也沒有門檻，生源質量差是一個無可爭辯的事實。
3.教學模式滯后
中職計算機應用專業的課程普遍是理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊，但目前的學生普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。很多計算機應用專業教師雖然在教學中投入了很大精力，也下了很大功夫，但是效果不太理想。究其原因主要是教學方法不對路、教材內容安排不合理，導致學生學習難度大，造成厭學情緒。課程單調，實踐性內容少，課程內容比較陳舊，技術老化，已跟不上時代的要求。雖然職業教育比較推崇“校企合作”“工學結合”等人才培養模式。培養高素質高技能型人才，這必將改變課程體系的設置、教學目標及教學模式的改革。這些模式由于受到我國經濟發展現狀以及企業人才培訓的方式不同的制約，這種模式在中職教學中很難實施。
二、概念的界定
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
項目教學法的具體實踐中，教師成為了一名向導和顧問。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
三、在中職計算機專業推行項目教學法的必要性。
當前中職計算機專業還是采用傳統課堂教學模式，學生在校期間學習文化課程、專業課程、各個課程有相對獨立的標準，學習完這些課程，第三年頂崗實習，傳統的教學模式讓學生有了扎實的理論基礎，但是綜合能力的訓練，無法依靠這樣的模式來實現。例如學生在建網站時，相關課程《平面設計》和《網站建設》等，然而在實際生活學習完這些課程，還是不知道一個網站是如何做出來的來的，這種模式很難適應當今互聯網+的時代，必須改變教學模式。
同時對企業人才需要求進行調研，企業目標性強，需要精誠協作的人才。
四、措施與方法
1.校企合作，共同開發
有計劃地組織專業教師外出考察、參加行業培訓、到企業實踐調研、邀請企業專家論證，定教學項目的內容，選擇合適的企業共同開發課程與教材。邀請企業的行家當學校的教學指導教師，提高教學的針對性。
2.開發項目教學的校本教材和實訓指導書
通過校企合作，與神州數碼網絡公司、河北網訊數碼科技有限公司合作開發了一整套計算機應用專業基于項目教學的校本教材和實訓指導書，并且有4本教材通過河北科技出版社正式出版。目前與高等教育出版社數字化資源中心合作開發了項目教學、任務驅動的核心精品課程，建成網絡教學資源庫，實施了網絡教學。同時合作開發了計算機應用專業全部專業課的項目教學數字化教學資源庫，形成了本專業項目教學的立體化教學、實訓資源。
3.理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容
理論教學方面，堅持以”應用”為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。在教學實踐中，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了調整。重點的知識精講、細講，非重點知識一帶而過。將理論貫穿到項目實訓中去，這樣能激發學生的學習熱情，培養學生的動手能力，讓“實踐牽著理論的鼻子走”，使理論知識簡單化，建立學生的學習興趣，在項目中中理解、掌握、鞏固所學知識。
4.量身定做實訓項目，增加項目的實用性和趣味性
根據本專業的實訓設備情況和企事業崗位需求，設計一些符合實際崗位需求和有趣味的實訓學習項目。在實訓課中，教師可結合學生所掌握的基礎知識，設置一些合理的，有創造性的實訓項目。學生明確了實訓目的，在實訓過程中，可提高他們的主動性和積極性，通過實訓找到答案，體會到成功的喜悅。
5.融人現代教學手段，增加項目的可操作性
建立以學生為主體、以教師為主導的項目實訓教學新模式，培養創造性思維和創新能力、掌握科學技術與研究科學理論的有效途徑。利用現代化手段，采用多媒體技術和信息化手段輔助教學，使計算機應用技術教學更趨生動、形象，加大了課堂教學的容量，增強了學生對教學過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的凝聚力，提高了教學效果。
6.融人科學的考核方法，幫助項目的掌握。
對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課的教學中都要求學生掌握一門實用的專業技術，真正做到理論與實踐相結合，并且考核采用理論考試與操作技能考核相結合的方式，用這種考評方式來檢查專業課的教學質量。在教學中，每完成一個項目內容，都要求學生掌握相應的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業崗位能力要求為依據，以適應經濟發展的現狀及用人單位對人才的需求。
五、開展項目化演練
項目實戰就是以企業真實的工作項目作為教學內容，為學生營造真實工作環境和氛圍，教師在教學過程擔任項目經理人的角色，學生在項目中擔任工作角色。
“項目”是計算機應用專業教學核心內容，學生通過真實的項目實施，將專業知識轉化成專業技能。教師在教學中對項目進行監督、控制和知道，學生按照項目工作流程開展工作，教師按照項目標準對項目實施結果進行考核和評價。
項目實戰最重要的是嚴格按照企業產品開發、生產實際需求和崗位職責規定，對學生進行職業技能，職業規范、職業素質和團隊精神的綜合訓練。學生在“項目實戰”的過程中深刻感受學習不再停留的書本表面上。而是學要全面開發學生學習潛能，將知識轉化為應用，全面提升自己的技能水平，同時也將全面了解、熟悉掌握企業對職業崗位的工作目標、工作方法、工作流程和標準、員工行為規范、使其完全樹立一個合格員工的立體形象。
六、項目教學法的結論
1.有利于學生自身能力的培養。
企業企業親自參加課程開發與建設、用實際項目參加教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識，同時培養學生綜合能力和適應社會和企業的能力。本專業通過項目教學改革，學生的教學質量明顯提升。兩年來計算機應用專業學生參加省市技能比賽取得團體獎4個、個人獎16個，畢業生全部通過職業資格中級工認證考試，由于項目與企業工作崗位的知識技能要求更加接近，畢業生更好地適應了工作崗位的需求.
2.加強了師資力量的建設。
企業項目參與教學，使教師接觸到先進的企業理念，完善的企業和社會經驗，并將這些應用到實際教學中，達到更好指導學生的目的，同時激發了教師對先進的的教學方法和手段以及各種技能渴求，進而尋找各種途徑提高自己能力。本專業通過項目教學改革，不僅提升了教學效果，而且促進了教師教學素質和專業技能的雙提高。兩年來計算機應用專業培養兩名學科帶頭人、五名骨干教師、八名雙師型教師，專業教師中28人次在市級以上教學活動中獲獎，7個項目教學有關的專業課題被中國職教學會立項研究，兩位教師被評為省市技能大賽優秀指導教師，一名老師取得計算機網絡管理員技師職業資格證書，8名教師取得高級工職業資格證書，取得聯想、神碼、H3c、深信服等企業認證25人次。
3.有利于企業和社會的發展。
以企業實際項目為教學平臺，培養出來的學生必定實用性強，滿足企業和社會的需求，體現了企業參與教學的必要性。將社會的人力物力投放的教學中，達到企業和社會的雙贏。
綜上所述、項目教學方法符合企業和社會要求。
關鍵詞：項目教學法；《建筑設備系統自動化》；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0178-02
一、引言
項目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計劃、設計。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計劃任務的方法[1]。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法[1]。項目教學法就是讓學生在教師指導下，親自處理一個項目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項目的處理中，掌握教學內容。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式[1]。目前有很多教學一線的教師也在嘗試應用項目教學法進行教學實踐，以提升教學效果，提高教學質量[2，3]。
《建筑設備系統自動化》是建筑環境與能源應用工程工程R檔囊幻藕誦目緯蹋本課程主要內容分為自動調節經典理論（基礎篇）和空調系統的自控基本回路（應用篇）兩部分。
二、我校《建筑設備系統自動化》課程教學現狀
《建筑設備系統自動化》是建筑環境與能源應用工程專業的一門核心課程，本課程主要內容分為自動調節經典理論（基礎篇）和中央空調系統的自控基本回路（應用篇）兩部分。《建筑設備系統自動化》開設學期為第6學期，總學時32學時，學分為2分。本課程具有較深的自動控制理論基礎和較強的實際應用緊密結合的特點，學生應具備高等數學、電工電子學、熱工儀表與測量技術、傳熱學、工程熱力學、流體力學、計算機及制冷原理、制冷空調裝置等基礎課和專業課知識。建筑環境與能源應用工程專業學生每年招生人數在80人左右，三分之一的學生具備強烈的學習主動性，三分之一的學生學習目標不明確，學習能動性較差。具備強烈的學習主動性的學生自己會發現問題，提出質疑，并且部分學生可能具備一定的分析問題和解決問題的能力，只要引導好，明確要求，他們都是可以很好完成的。對于處于中間部分的學生，需要挖掘潛力，花費更多的時間和精力進行指導才能夠達到發現問題、分析問題和解決問題的水平。學習能動性差的學生，實現獨立解決項目問題基本是不可能的，但是可以協助他人完成目標明確的任務。在歷年的教學中對教學實驗部分進行過改革嘗試，也達到了一定的效果，對于項目教學法，在實驗教學中實施對教學效果的提升更有幫助，但是由于學生人數數量較多，實驗場地、實驗設備和實驗條件的現有條件對實驗教學效果有一定限制。因此作為初步嘗試和探索，選擇課堂教學中的內容進行項目教學法的應用。
三、項目教學法在《建筑設備系統自動化》教學中的應用探討
根據《建筑設備系統自動化》的課程教學現狀，要求學生自己尋找一套中央空調系統，在風系統和水系統以及新風系統之上添加控制系統。考慮到學生的現狀，每個人完成一個項目，存在很大難度，所以使用分組完成項目。由于是初步嘗試，所以該項目作為一項大作業，結合課程輔導課時間，安排6學時的課堂討論時間和2學時的匯報總結時間。分組是學生自由組合，一般5―10人一個組，如果有意愿有能力獨立完成部分學生1―2人一個組。
1.項目制訂原則。項目制訂是實施項目教學法最基本和最關鍵的問題，項目制訂的難或者易直接影響到項目教學的效果，因此對于《建筑設備系統自動化》實施項目教學法應該遵守具體的原則：（1）項目的制定應該依據《建筑設備系統自動化》課程教學大綱中的教學目標、內容和特點。（2）制訂的項目既要包含基本的教學知識點，又要能夠調動學生的學習積極主動性。（3）項目的難易程度要適中，符合學生掌握的基本基礎知識的程度和具備的專業能力。（4）項目的檢驗標準和考核形式要合情合理。
2.項目內容。項目由每個小組自己選擇一幅中央空調系統原理圖。中央空調系統系統包括制冷系統、風系統、水系統、新風系統。項目要求為：根據所學內容繪制配有控制系統的風系統、水系統、新風系統的系統圖，并對所繪制的控制方案進行詳細的闡述。
3.項目實施。項目教學法如何實施也是至關重要，實施得當可以達到十分好的教學效果。（1）實施形式：采用“課外為主、課內為輔”的方式。即學生領取任務后，通過課余時間進行資料查閱、討論、設計和圖紙繪制，以及完成項目報告書和PPT等；然后使用課外輔導時間，由教師進行引導，選取部分學生報告項目完成情況，進行簡短答辯和討論。該方式即不影響課堂教學內容和教學進程，又能使學生充分利用業余時間積極、主動地學習，同時，課堂上的適當討論也能活躍課堂氣氛。（2）組織形式：2013級建筑環境與能源應用工程專業選修《建筑設備系統自動化》的學生人數78人，根據指導和個人意愿自由分組共14組，每組人數在1―10人，并選其中一個學生擔任組長。對于較小的項目，組長組織成員開展討論和交流，但每個學生都獨立完成項目的設計、實驗和項目報告；對于較大的項目，項目組通過討論、交流，組長對每個成員的工作進行分工，并在項目實施過程中協調好相互間的關系，使分工和合作統一起來，項目能夠按時順利完成。（3）考核方式：采用教師和學生共同考核方式。教師側重于過程的考核，主要考核學生是否從事項目的相關工作。學生主要進行結果考核。組長安排一學生進行項目報告時，其他同學采用無記名方式對其完成的情況進行評價，再根據組長對組員的平時表現成績匯總結果考核成績。每個組的給出20%優秀率，40%良好率的指導成績。如果超過這一限定值，對成績有要求的學生進行全班的現場答辯和全體教師學生進行最后的總評。最后，綜合教師和學生兩方面的評價結果，作為學生的平時成績。（4）實施效果：對2013級建筑環境與能源應用專業78名學生的《建筑設備系統自動化》課程進行了項目教學法的初步嘗試，因此本項目作為平時成績75%。課程最終的總成績由閉卷考試考核成績和平時成績構成。14個小組中有2個小組的對待本項目存在應付和敷衍的態度，其他12個小組積極性非常高，其中有6個小組查閱文獻資料，在設計控制系統內時發現了問題，并提出解決問題的新方案。小組答辯時，答辯人員著裝正式，答辯準備充分，敘述合情合理，回答問題有理有據，概念清楚。綜合來看，項目教學法的應用實踐確實收到了良好的教學效果。（5）實施情況分析：通過設計的項目實施的項目教學法，學生不僅掌握了課程要求的知識和技能，而且還能把所學的相關知識綜合起來，運用到實際中去解決項目中的困難和問題，培養了學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機。
四、結論
1.項目教學法可以在《建筑設備系統自動化》教學中進行應用，并且可以達到培養學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機的目標。
2.《建筑設備系統自動化》課程的教學點可以通過設計更多的項目，完成更大范圍的知識點覆蓋，以進一步推動項目教學法的應用，提高教學效果。
3.項目教學法的實施需要更多的課時推進，在課堂時間不能改變的情況下，只能增加課外輔導時間，會大量增加教師的工作時間。
4.今后在《建筑設備系統自動化》課程申請增加實驗，在實驗中設計合適的項目，可以更好地提高教學效果。但是需要相應的實驗條件能夠滿足項目教學的要求。
參考文獻：
[1]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012，33（4）：93-97.
【關鍵詞】職業院校 工業文化價值觀 特點 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0051-03
所謂工業文化價值觀，就是個人和社會群體對人們在工業生產活動中所創造的物質文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評價和總看法。職業院校是培養高素質工業人才的搖籃，工業文化價值觀是人才培養的重要內容。當前職業院校學生的工業文化價值觀總體上與新型工業化要求是相符合的，但相當一部分學生存在著不懂、不愛工業，對我國現代工業文化認同和自信度不高，工業文化價值取向、價值標準扭曲等問題。究其原因，有歷史因素、社會因素、學校因素、家庭因素和學生因素的共同影響。工業文化價值觀教育是個系統工程，需要政府、社會、學校、家庭共同擔負起相應的責任，才能收到好的實效。準確把握學生工業文化價值觀狀況，并探索有效教育對策，提高學生工業文化素養，是職業院校人才培養工作應盡之責。
一、職業院校學生工業文化價值觀的特點
課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學校的1000多名師生中進行了調查，調查結果表明，職業院校學生工業文化價值觀的現狀呈現出以下特點。
（一）相當一部分學生對工業的認知不足，對工業文化的認同和自信度總體不高。調查中，27%的學生認為，自己進入職業院校讀書是因為想進企業工作；32%的學生認為，選擇就讀的專業是因為“自己喜歡”；53%的學生對自己所讀專業的對口職業只是“有點了解”，18%的學生完全不清楚，也就是不到三成的學生較為清楚地知道所讀專業今后干什么工作的。學生盲目選擇就讀學校和專業，表明他們對工業的認識是不足的。調查還顯示，僅有27%的學生表示畢業后會在柳州工作，65%的學生表示“說不準”，9%的學生表示不會在柳州工作。在表示畢業后會在柳州工作的學生中也僅有42%的學生是因為喜歡柳州這個工業城市。不會在柳州工作的學生，14%是因為不喜歡柳州這個工業城市，22%的學生是因為覺得在企業工作太辛苦，22%的學生是因為工資收入太低了，11%是因為柳州工作、生活的環境太差。在關于工業文化認同和自信度的調查中，當問及“作為一名職業院校的學生，你在別人面前有何感受”時，僅有10%的學生會打內心里感到自豪；32%的學生覺得很正常，沒什么特別感受；4%的學生會覺得低人一等，其他的則表示“不好說”。可見，相當一部分學生對工業缺乏摯愛的精神，對工業的情懷不深，對工業文化缺乏足夠認同和自信。這部分學生如果得不到正確引導，在校期間往往缺乏努力學習、苦練技能的內生動力，畢業后在工作中往往缺乏敬業愛崗、艱苦奮斗的內生動力，難以成為現代工業化的生力軍。
（二）相當一部分學生對職業定位的認知模糊不清。調查中當問及“您認為職業院校的學生畢業后應該怎樣發展”時，42%的受訪學生選擇“不好說”，11%的受訪學生認為在企業里當“白領”，10%的受訪學生認為在企業里當“藍領”，17%的受訪學生認為先當“藍領”后當“白領”，8%的受訪學生認為無所謂，要根據自身能力和企業需要而定。對當前一些職業院校畢業生在工作后頻繁跳槽的現象，20%的學生持贊同態度，32%持不贊同態度，48%的學生則是不清楚。可見，相當一部分學生的職業認知是模糊甚至錯誤的，這部分學生如果得不到正確引導，其擇業和就業勢必會受到不利影響，容易缺乏勞動觀念，好高騖遠，工作不安心，甚至成為“啃老族”。
（三）部分學生的誠信、忠誠意識淡薄。調查中當問及“如果您將來工作的企業因為一時效益不好，給您的薪酬達不到原來的水平，您會怎么做”時，29%的學生選擇“與企業同甘共苦”，14%的學生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學生選擇“還是先留下來，實在不行了再另尋出路”，9%的學生選擇“不好說”，甚至有1.3%的學生選擇“寧愿回家呆著”。對當前一些職業院校畢業生應聘簡歷造假的現象，雖然高達65%的學生持不贊同的態度，但也有11%的學生持贊同的態度，還有23%的學生不清楚。可見，相當一部分學生的誠信、忠誠意識是淡薄的。這部分學生的價值觀若得不到正確培養，在實際工作就可能出現偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實干的工業精神是完全相背的。
（四）部分學生工作價值取向扭曲。受訪學生在回答“評價工作有何價值的最重要的標準是什么”時，28%的學生選擇“能夠給自己帶來多少好處”，36%的學生選擇“能夠給工作單位帶來多少經濟利益”，26%的學生選擇“能夠給社會帶來多少滿足”，還有16%的學生“不好說”。在就業條件方面，25%的學生把工資待遇作為就業的首選條件。可見，相當一部分學生的工作價值取向是有一定程度的扭曲的。
（五）部分學生質量、責任意識淡薄。當問及“如果一件產品在生產流程中在您的這個環節出現了質量問題，您會怎么做”時，雖然選擇“如實報告，自己承擔一切后果”的學生高達71%，但16%的學生選擇“如果對自己不會產生不利影響就如實報告”，2%的學生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學生選擇“堅決否認”。當被問及“如果您所在單位有違規違法生產經營行為，您知道后會怎么做”，雖然有35%的學生認為會堅決舉報，21%的學生認為會極力阻止，但也有17%的學生認為只要與自己無關，決不多管閑事，12%的學生認為會離開該單位，14%的學生覺得不好說。可見，相當一部分學生的質量意識、責任意識是不強的。
二、職業院校學生工業文化價值觀特點的成因
（一）歷史因素。具體如下：
1.缺乏悠久的工業文化傳統的熏陶。我國近現代工業的起步晚于西方國家一個多世紀，廣西的近現代工業起步更晚，發展至今還不足百年歷史。我國在上世紀50年代開始工業化到改革開放以來，形成了中國特色的工業文化，這些工業文化成果成為了工業發展的不竭動力。但相對于迅速發展壯大的工業產業，工業文化的發展相對滯后，中國特色的工業文化尚未被廣大群眾廣泛認知、認同，尤其是工業文化價值觀作為工業文化的核心沒有得到凝煉和發展，更沒有成為人民群眾的文化自覺、文化自信。正是這樣的工業文化基因的缺失，成為了當前職業院校學生的工業文化素養缺失的原因之一。
2.深受農耕文化的長期影響。相對于工業文化，我國的農耕文化則相對悠久。職業院校的學生多數來自鄉鎮和農村。而鄉鎮工業歷來都比較落后，工業文化自然也就沒有生根發芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業文化價值觀也就缺乏其社會存在的基礎，學生先天就缺少了工業文化的浸染和熏陶。而相對繁榮的則是農耕文化，這種文化有諸多優良的傳統觀念，比如敬畏規律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動觀等，但其也有糟粕，比如由小農經濟而產生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習慣。出生在、成長在鄉村的學生繼承的自然是這些農耕文化的基因。相當一部分學生存在理想信念模糊、社會責任感缺乏、開拓創新精神淡化、團結協作觀念較差的現象，就是深受農耕文化的影響。
3.深受士大夫傳統觀念的影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價值觀在中國人心目中根深蒂固。這種傳統觀念影響著學生對工業文化價值的取向和評價，使他們形成扭曲的工作價值觀。比如一些學生把進入職業院校學習作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認為自己是大學生，今后理應成為“勞心者”，成為企業的管理者，而不應該成為“勞力者”的工人。但職業院校的人才培養目標和當前嚴峻的就業形勢又使他們認識到，自己畢業后更大可能成為企業一線工人，因此產生失落感。
（二）社會因素。具體如下：
1.受不良社會思潮的影響。改革開放以來，一些資金本主義不良思想如享樂主義、拜金主義、自由主義等進入我國，干擾人們的思想觀念，職業院校學生也不能幸免。課題組在調查中發現，相當一部分學生功利主義思想嚴重，只注重專業技能的培養，不注重職業道德的養成。在擇業方面，他們往往把工資待遇、工作環境、工作地點作為擇業首選條件，收入豐厚、環境優雅、工作輕松幾乎成了相當一部分學生擇業的共同價值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛好、未來發展相適合往往關注很少。在職業精神方面，一部分學生缺乏誠信、忠誠意識，沒有“干一行愛一行”的工匠精神。調查中，不少學生認為，“如果工作單位待遇不好就會另謀高就”。課題組在企業一線調查時發現，一些職業院校畢業生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業生嫌一線工作累、待遇低、沒尊嚴，工作沒有積極性，甚至責任意識、紀律觀念、時間觀念、效率觀念、安全觀念、協作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現象，與不良社會思潮的作祟有著密切的關系。
2.受社會對待職業教育的錯誤觀念的影響。長期以來，由于受學歷導向的影響，與普通高中和本科相比，職業教育往往被認為是一種更低等級的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來，國家大力發展職業教育，但社會上還一定程度上存在著對職業教育“低人一等”的看法。加之一些企業招收應屆生時過分強調學歷，甚至直接把職業院校學生“攔在門外”，結果導致了職業教育陷入很大的困境。當前，相當一部分職業院校學生缺乏工業文化自信，不能不說深受社會對職業教育這種錯誤觀念的影響。
（三）學校因素。具體如下：
1.學校教育出現工業文化教育的空白。長期以來，不管是城市還是鄉村的中小學教育，歷來缺乏工業文化的啟蒙教育，這是職業院校學生的先天不足。調查發現，職業院校作為工業文化教育的重要主體，普遍對工業文化教育也沒有給予足夠的重視。各學校沒有設置專門的工業文化素養教育課程，主要是通過專業入門教育、思想政治課、專業課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業文化教育，但由于沒有系統的頂層設計，缺乏明確的教育目標、科學的教育內容、有效的教育方法，教育效果不佳，導致學生在工業文化價值觀方面先天不足，后天缺補。
2.相當一部分職業院校教師工業文化素養欠缺。相當一部分職業院校教師尤其是青年教師大學畢業后直接走上教師崗位，他們從學校到學校，從學生到教師，沒有足夠的企業工作經歷，加之長期以來職業院校校企分離的培養模式，使教師對工業文化缺乏深入的了解，導致這些教師的工業文化素養十分欠缺，他們在教學工作中也就缺乏對學生開展工業文化價值觀教育的自覺意識，更不可能科學地進行相應的課程和教學設計。這是導致學生工業文化價值觀存在諸多問題的重要原因之一。
（四）家庭因素。具體如下：
1.家庭教育缺乏工業文化價值觀基本要素的培養。當前職業院校的學生是“90后”，中職學生基本上是“00后”，他們多數是城鎮獨生子女或者農村少子女家庭的孩子。由于城鄉居民生活水平的普遍提高，生產生活方式的改變，長輩往往以寵溺的方式來愛孩子，過分滿足孩子的物質需求，忽視孩子的品德教育、勞動教育，使世代的農耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實等傳統農耕文化沒有得到應有的傳承和發揚，相反，現代農耕生活形成的某些與工業文化格格不入的觀念和意識卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時間觀念、紀律觀念、質量意識、規則意識、安全意識等等。因此，學生進入職業院校后，崇尚勞動光榮、創造光榮的工業文化價值觀缺乏了應有的思想基礎。
2.相當一部分家長缺乏言傳身教的素質。家長是孩子的第一任老師。然而，有的家長不注重家庭教育，沒有家庭教育的自覺意識，有的家長則信奉實用主義的家庭教育，只關注孩子的學習成績、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養，有的家長受一些不良社會風氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實節約、謙虛謹慎、誠實守信等優良傳統沒有變成為他們的自覺自信，也就形成不了他們對孩子言傳身教的家庭教育內涵，這也導致職業院校學生工業文化價值觀教育的先天不足。
（五）學生因素。職業院校學生的理論基礎和文化素養普遍相對較差，學習意識和學習能力不強，對學習缺乏主體意識、自律意識。相當一部分學生對成長成才和職業教育目標的認識有一定的偏差，認為自己進入職業院校只是為了學習一技之長，普遍不重視思想理論學習和品德修養，對思想文化類課程的學習普遍興趣不大，學習自覺性不強。所以既不會認真接受工業文化價值觀的教育，更不會自覺地學習和培養。
三、職業院校學生工業文化價值觀教育的對策
由于學生工業文化價值觀的影響因素是復雜的，因此學生工業文化價值觀的教育是個系統工程，需要政府、社會、學校、家庭共同擔負起教育的責任，才能提高教育的實效性。
（一）政府發揮主導和推進的作用。政府要主動行使工業文化價值觀教育的管理職能。一是要有推進職業院校工業文化價值觀教育的責任意識，發揮好引領作用，引導職業院校在其人才培養過程中高度重視這項工作。二是政府要積極加大工業文化的宣傳力度，在城市文化建設中應突出工業文化元素，營造工業文化價值觀教育的良好社會氛圍。三是政府要創建工業文化價值觀教育的基礎設施和社會條件。四是政府要動員、支持、鼓勵中小學做好工業文化價值觀的啟蒙教育工作，把工業文化教育納入中小學素質教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺強化工業文化價值觀教育的相關政策，給予社會參與主體、學校在項目、資金等方面的大力支持。
（二）社會組織積極參與。企業、社區、社會團體、社會媒體等社會主體要積極參與到工業文化價值觀教育工作中，主動給學校和學生提供條件、創造條件。首先，企業要正確認識到自己在職業院校人才培養工作中的重要作用，積極參與到職業院校的人才培養工作中，與學校一起共同研究人才培養規格，共同制訂人才培養方案，共同開展教學活動，尤其在接納學生實習實訓過程中，主動對學生開展工業文化價值觀教育。其次，社區、共青團等社會組織要通過社區宣傳窗口、各種團體活動，積極向學生宣傳工業文化，潛移默化地引導學生樹立正確的工業文化價值觀。再次，報紙報刊、電臺、廣播、政府門戶網站等媒介也要大力宣傳工業文化，傳播科學的工業文化價值觀。
（三）學校擔負起組織和領導的重任。學校是工業文化價值觀教育的最重要的主體，要承擔工業文化價值觀教育的領導和組織重任。一是要做好課程設置，把工業文化價值觀教育作為一門課程納入人才培養計劃，制定教學大綱，明確課程性質和地位，統一規定學時學分、教學基本內容和教學要求，保證課程教學的規范化、常規化。二是要建設一支具有良好工業文化素養的教師隊伍，這支隊伍主要由思政課教師、輔導員、專業負責人、企業兼職教師構成，學校要通過理論輔導、實踐鍛煉等渠道提高這支隊伍的工業文化素養，由這支隊伍承擔具體的課程開發、教學設計、課程教學、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業課教師的工業文化素養，使他們在其他課程教學中也能較好地對學生進行工業文化價值觀的滲透教育。三是在校園文化建設中要突出工業文化建設，使校園的物質文化和精神文化更多地包含工業文化元素，使學生在隱性教育中得到工業文化的熏陶和浸染。四是要依托校內工廠、實訓基地、企業、博物館等建設好工業文化價值觀實踐教學基地，并把實踐教學也納入人才培養計劃和課程教學計劃，切實開展好實踐育人工作。五是要利用好校園網絡、課程網站、廣播、校報、板報等宣傳媒介，加大工業文化價值觀的宣傳力度，主動占領思想陣地。
（四）家長做好家庭教育。首先是家長要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業文化價值觀奠定思想基礎。其次是家長要轉變觀念，樹立現代成才觀，農村的家長更要轉變小農思想和士大夫傳統觀念，正確看待子女的成長成才問題。再次是家長要注重言傳身教，用優良傳統文化尤其是農耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業文化價值觀。
【參考文獻】
[1]歐陽娟.論高職大學生的工業文化價值觀[J].傳承，2014（1）
【基金項目】2015-2016年度柳州市哲學社會科學規劃課題“柳州市職業院校學生工業文化價值觀教育的理論與實踐”（15BRL08）
