發(fā)布時間：2022-04-21 08:11:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥品實訓總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： In GMP teaching， how to help the students understand uninteresting laws and regulations is a problem that troubles us for a long time. By introducing enterprise-simulating internship and training as a carrier， the students are able to understand and master contents about GMP vividly and obtain perceptual knowledge about enterprise producing mode. It is helpful to transform students into skilled workers smoothly when they begin their career.
關(guān)鍵詞：GMP教學，生產(chǎn)實訓，擬企業(yè)化
Key Words： GMP teaching， producing internship and training， enterprise-simulating
【中圖分類號】F407.72-4
資金項目：2012年福建省教育廳A類科技/社科研究項目《生物制藥校內(nèi)生產(chǎn)實訓教學模式研究》 （項目負責人：邱東鳳） （項目編號：JA12426）本文為該項目的研究成果之一
《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）》起源于國外，是人類經(jīng)歷了多次重大藥物災難而催生的，美國FDA于二十世紀六十年代初頒布了世界上首部《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）》，八十年代初我國也提出了相應的藥品生產(chǎn)管理規(guī)范的概念，歷經(jīng)30年的發(fā)展，我國已基本形成了一套相對完善的GMP管理體系。
藥品是一種特殊的商品，它具有治療作用和不良反應二重性。由于藥品質(zhì)量標準的局限性，一個完全“符合”質(zhì)量標準的藥品也可能造成嚴重的不良后果，因此要求藥品生產(chǎn)的全過程都必須在嚴格的監(jiān)控之下，要求藥品生產(chǎn)企業(yè)必須嚴格按照cGMP（Current Good Manufacturing Practice 動態(tài)藥品生產(chǎn)管理規(guī)范）的要求組織生產(chǎn)，杜絕生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的差錯。
在《GMP》的教學工作中，如何將課程內(nèi)容的枯燥法條，形象地傳送給學生，增強學生的感性認識，我們嘗試在GMP教學中引入擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓課程，以便學生能夠很好的理解和掌握GMP法規(guī)條文，收到了良好的效果。
一、進行擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓的教學思路
對于生產(chǎn)企業(yè)而言，所有的生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理過程都是通過人來完成的，人員素質(zhì)的高低直接決定了GMP 管理的成功與否，因此企業(yè)每年都必須花費大量的人力物力對全員尤其是新員工進行以GMP 為核心內(nèi)容的培訓，培養(yǎng)他們牢固樹立質(zhì)量第一的觀念，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，領(lǐng)會崗位文化，加強崗位素質(zhì)教育，進一步強化分析問題和解決問題的能力。
基于此點，我們作為職業(yè)教育學院，以培養(yǎng)一線熟練的技術(shù)工人作為首要目標，通過GMP課程的開設(shè)，使我們的學生走上社會，進入企業(yè)之后能夠很好的理解 GMP，明白為什么要這樣管理，從而很好地服從管理，進一步參與管理 [1] ，改進管理，設(shè)計管理。GMP 課程教學實踐性強、應用性強，法條枯燥，為使學生更準確地理解和掌握GMP相關(guān)內(nèi)容，我們考慮以工學結(jié)合為切入點，讓學生樹立嚴格的 GMP 管理意識，在GMP課程教學中引入擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓。完全按照企業(yè)的生產(chǎn)、組織和管理方式，以藥品生產(chǎn)崗位所需知識、技能為核心，突出職業(yè)性、實用性[2]，結(jié)合教學目標，制定項目和實訓方案，組織實訓，并生產(chǎn)“產(chǎn)品”的模式，保證對生產(chǎn)的全過程完全模擬，實現(xiàn)實訓和生產(chǎn)的高度一致，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
二、生產(chǎn)實訓工作安排
1、項目選擇
在GMP教學過程中，我們根據(jù)生物制藥技術(shù)專業(yè)特點，結(jié)合福建省抗生素生產(chǎn)企業(yè)的實際情況，選用典型產(chǎn)品?――多粘菌素生產(chǎn)過程作為擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓項目，生產(chǎn)流程如下：
多粘菌素E發(fā)酵工藝流程：
多粘菌素E分離純化流程：`
本項目源于企業(yè)，雖然在校內(nèi)實訓車間完成，但生產(chǎn)流程、崗位和工作任務(wù)與實際生產(chǎn)有高度的“仿真性”，保障了生產(chǎn)實訓的效果，實訓過程涵蓋了GMP管理的大部分場景，讓學生熟悉所有管理文件、技術(shù)文件、操作文件，理解生產(chǎn)過程安排、勞動組織、全過程生產(chǎn)控制。單元操作和生產(chǎn)崗位包括：菌種、配料、消毒、值班組、過篩、提煉、濃縮、碳脫、結(jié)晶、噴霧、干燥、成品粉碎、包裝、污水處理、質(zhì)量控制（QC）、質(zhì)量監(jiān)督（QA）等，幾乎涵蓋了福建省抗生素企業(yè)的所有就業(yè)崗位，對學生下一步的頂崗實習及就業(yè)有很好的幫助。
2、時間安排
擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓安排在GMP六大體系（機構(gòu)與人員、設(shè)備、物料與產(chǎn)品、文件管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制）理論教學全部完成，頂崗實習之前，學生可以根據(jù)掌握的理論知識，結(jié)合項目的特點要求，自行設(shè)計實訓方案，與指導教師進行討論進一步完善、提高。
3、實訓實施
人員的組織。生產(chǎn)實訓的人員組織是模擬企業(yè)的生產(chǎn)車間進行安排的，以生產(chǎn)車間作為一個團隊，分別設(shè)定了車間主任、技術(shù)員（工藝員）、班組長、基礎(chǔ)員工等崗位各若干，學生可以根據(jù)自薦、推薦、投票選舉等方式選擇相應的崗位，扮演相應的角色。
方案的制訂。在團隊組建完成之后，每個學生根據(jù)自己所扮演的角色，共同參與生產(chǎn)實訓方案的制訂。首先由企業(yè)技術(shù)人員、校外兼職教師與校內(nèi)老師組建教學團隊，提出實訓方案的總體思路，各崗位的工作要求和總體進度安排，學生在教學團隊的指導下，查閱資料，制定詳細計劃，分工協(xié)作，完成各崗位任務(wù)，以完成整個實訓項目的方案制訂。
文件的準備。根據(jù)《發(fā)酵工程技術(shù)綜合實訓講義》、《生物藥物分離純化技術(shù)綜合實訓講義》和《藥品生物檢定技術(shù)實訓講義》等相應的配套教材，結(jié)合《GMP》對藥品生產(chǎn)規(guī)范的要求，讓學生了解編寫相應的工藝規(guī)程、STP、SMP、SOP、生產(chǎn)批記錄等文件的方法。
物料的準備。讓學生了解生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)指令、物料單耗等的概念。在老師的協(xié)助下，要求每個車間、每個班組在開展工作之前，列出所需要的物品清單，包括：原輔材料，工器具等。了解原輔材料的理化性質(zhì)，保存方法，使用注意事項等，掌握設(shè)施設(shè)備、工器具等的使用、清潔、保養(yǎng)、維護等方面的知識。
實訓的組織。生產(chǎn)實訓的組織和管理方式是以“車間”、“班組”為團隊單位，以企業(yè)制度進行管理的模式。實訓團隊組建后立即轉(zhuǎn)換角色，以各自扮演的身份參與生產(chǎn)實訓，充分發(fā)揮學生的主體作用和團隊協(xié)作精神，在團隊內(nèi)通過交流和協(xié)商制定計劃、確定任務(wù)和操作流程、分析和解決問題。實訓過程，實訓團隊參照企業(yè)的管理方式，采用三班倒、工作交接制度、考勤制度、過程考核制度和表彰制度進行企業(yè)化管理，營造生產(chǎn)氛圍，讓學生充分體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程，有效地培養(yǎng)各項專業(yè)知識和操作技能，提高學生的職業(yè)技能。
實訓的要求。讓學生了解現(xiàn)場管理如：狀態(tài)標識、原始記錄、崗位衛(wèi)生、清場等的要求和意義。嚴格按GMP對生產(chǎn)管理所強調(diào)的“三統(tǒng)一”進行管理，即現(xiàn)場狀態(tài)與批記錄上體現(xiàn)的相統(tǒng)一，批記錄上的指令與SOP要求相統(tǒng)一，SOP與工藝規(guī)程要求相統(tǒng)一。讓學生很好地理解：《執(zhí)行 G M P，藥業(yè)生命線；硬件是保證，軟件是關(guān)健；質(zhì)量為核心，六大體系健；人人履職責，培訓來保證；SOP 全面訂，過程要驗證；操作真記錄，數(shù)據(jù)可追蹤；現(xiàn)場標示清，狀態(tài)標記全；Q A 強監(jiān)督，Q C 不放松；安全和環(huán)保，牢記在心中；大事不馬虎，小事見真功；貫徹 G M P，落實行動中。》
4、考核方法
考核對象。以考核團隊為主，兼顧個人在團隊中發(fā)揮的作用，重點在于培養(yǎng)學生的團隊歸屬感和集體榮譽感。
評價內(nèi)容。重視知識的學習，也重視技能的考核。在評價過程中，我們主要側(cè)重學習過程中所做的努力，關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。
考核形式。我們采用學生自評、車間（團隊）評價、教師評價等主體多元化評價形式，個人綜合評價和期末成績掛鉤，團隊考核評優(yōu)評先的方式，在實訓結(jié)束后，評選和表彰優(yōu)秀“生產(chǎn)車間”、優(yōu)秀“車間主任”、優(yōu)秀“員工”， 召開實訓總結(jié)大會予以表彰。
三、結(jié)果評價
通過擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓的學習和鍛煉，縮小了GMP 教學理論與實際生產(chǎn)過程的差距，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生學到實用的知識、技能，主動思考 GMP各項條款的實際應用，提高了分析和解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作能力，提升安全意識、質(zhì)量意識、責任意識和組織紀律觀念，在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)，為學生頂崗實習打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)身份零距離的轉(zhuǎn)換。
開展以項目為載體的《GMP》實踐教學幾年來，通過生產(chǎn)實訓的鍛煉，實現(xiàn)人員（培訓）強化，培養(yǎng)出的學生們基本具備了生產(chǎn)崗位必備的知識與基本技能，能熟練完成藥品生產(chǎn)崗位所承擔的具體工作任務(wù)，熟悉藥品生產(chǎn)工作的過程與方法，實現(xiàn)了本課程的教學目的要求，同時也得到了社會的認可，我們的學生到藥品生產(chǎn)企業(yè)后，能很快勝任本職工作，并逐漸獨擋一面，在高級藍領(lǐng)流動較為頻繁的現(xiàn)階段，無疑大大地提高了就業(yè)率和職務(wù)升遷的競爭力，為教學模式的改革樹立了方向和信心。
擬生產(chǎn)實訓的開展，使我們的學生在頂崗實習和就業(yè)之后也受到了用人單位的一致好評。自09年以來，我們有多批學生到企業(yè)實習或工作，他們認為：“學生到崗后能很快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實習期間，同學們以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、虛心好學、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、嚴肅認真的工作原則、謙虛有禮的處事態(tài)度、樂觀向上的生活作風，很快適應工作環(huán)境，勝任本職工作，獨立頂崗，為企業(yè)解決人員緊缺的燃眉之急，同時能把所學的專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并協(xié)助解決問題，受到了車間領(lǐng)導和工人師傅的好評，在實習期間就被委以重任，擔任崗位技術(shù)員、工藝員等職務(wù)”。
四、總結(jié)與改進
1、在理論教學過程中引入擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓教學對任課教師的要求進一步提高，教師不但要對本課程的知識掌握扎實，還要對相關(guān)的實訓內(nèi)容十分熟悉，要求具有較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，以更好地在實訓過程中指導學生。
2、擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓教學對學校的硬件提出了更高的要求，本課程依托學院建成的獲得省財政支持的模擬企業(yè)化的生產(chǎn)實訓基地，擬企業(yè)化的抗生素生產(chǎn)線、質(zhì)量控制實驗室、多媒體教室等。
3、擬企業(yè)化生產(chǎn)實訓教學對教學資源提出了新的要求，一個圖書館已經(jīng)滿足不了學生的學習要求，還要建設(shè)一些與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源庫等，以便于教師學生更加快捷獲取相關(guān)資料[3]。
參考文獻：
[1] 王 穎 侯春燕《GMP》教學與課改初探[ J ] . 課程教育研究，2012 年 10 月 下旬刊：247
［關(guān)鍵詞］藥學實訓中心；實驗室管理
藥學實訓中心是“知識”和“能力”之間的橋梁。做好實驗既能讓學生鞏固學得知識，又能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。因此，實驗教學是藥劑專業(yè)學科教學的一個重要組成部分。它的基本任務(wù)是使學生掌握實驗的基本操作技能，掌握儀器設(shè)備的原理及操作方法，培養(yǎng)學生科學的思維方法、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和實事求是的作風。實驗室的規(guī)范管理是實施實驗教學的必要保障，也是培養(yǎng)學生操作技能的必要保障。
1日常管理
1.1建立合理的規(guī)章制度規(guī)范藥學實訓中心日常管理筆者根據(jù)實際情況，分別制訂了如下制度：①實驗室安全管理制度。②學生實驗守則。③實驗教師崗位責任制度。④儀器、藥品出入制度（包括入賬、借出、損壞、維修、報廢等變動內(nèi)容）。⑤貴重儀器和特殊藥品管理制度。在實際工作中，真正做到賬目分明，有法可依。1.2擬定儀器和藥品的購買計劃有些實驗課教師總在實驗課前申請購買實驗用品，而儀器跟藥品的購買需要一定的時間，往往會造成實驗課的開設(shè)延遲，所以及早做好儀器與藥品的申購就非常重要。筆者在期末之前，通過與教研組的溝通，把下學期需要開展的實驗匯總并把需要的儀器與藥品數(shù)量統(tǒng)計，然后根據(jù)實訓中心的實際情況上報需要申購的儀器與藥品；在開學初，儀器與藥品到達后，再核對一下，查缺補漏，對需要的儀器與藥品再一次申購。在每一項實驗課完成之后，都在《儀器、藥品出入登記冊》上做好記錄，然后在每個月的上旬根據(jù)物品的損耗及存庫量申購相應的儀器與藥品。這樣既能減少實驗用品的浪費，又能保證實驗的正常開展。對于需要不能貯藏太久，需要臨時申購的特殊處理。1.3儀器借用和管理方面儀器借用是保證實驗教學開展的前提。在借用過程中，對教師借出的物品及時進行登記，根據(jù)教學中的使用情況，督促教師及時歸還。完善相關(guān)的借用手續(xù)。1.4合理安排實驗教學實現(xiàn)資源高效共享藥學實訓中心除了要做好藥劑、中藥專業(yè)相應的專業(yè)實驗課之后，還要承擔全校各專業(yè)的化學類實驗課。這就對實訓中心的工作造成很大的壓力。這就一節(jié)課可能有五、六個班一起來上實驗課，且都做同一個實驗。這對實驗室及儀器的安排非常難，很顯然實訓中心承擔不了。因此在每學期初就制訂工作計劃，根據(jù)教師的教學進度表制訂這一學期的分組實驗和演示實驗的安排表，盡量安排每次實驗不要太多班來做，同課程同實驗不要同一時間做，這樣實驗室使用比較合理高效。這就要求實驗室教師準備工作要做好，壓力就轉(zhuǎn)到實驗課教師的準備工作上。筆者的辦法是：選出小組長，要求他們認真預習，提前到實驗室協(xié)助教師做實驗準備工作，把實驗用品分發(fā)下去。實驗結(jié)束后，讓其將物品如數(shù)送回。這樣在減小了教師壓力的同時，既提高了小組長對該實驗的了解程度，在組內(nèi)起了模范帶頭作用，又能很好地保證儀器完整和藥品安全。1.5合理安排實驗室教師的教學工作量藥學實訓中心的實驗課比較多，且有一部分的實驗室教師還兼任理論教學，所以在安排實驗教師的時候就要合理分配，使每個教師能夠在完成自己的工作量的同時能夠拿到相應的課酬，做到多勞多得。
2儀器管理
因為儀器設(shè)備是實驗教學最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以提高儀器設(shè)備的管理水平和充分發(fā)揮儀器設(shè)備的最大效能是實驗管理的重要內(nèi)容。首先要建立完整的儀器設(shè)備檔案，整理說明書，分類裝訂成冊，以便日后查閱。對貴重儀器設(shè)備還要建立使用日志和履歷卡（含故障現(xiàn)象、原因及維修記錄等）。這對于保證設(shè)備的正常使用、日常保養(yǎng)、及時檢修都是非常重要的。每周對實驗器材進行一次清理。對損壞的物品及時報損并入帳，做到帳上日清月結(jié)，使教學儀器的使用監(jiān)督常規(guī)化。對所缺物品及時和相關(guān)部門聯(lián)系，通過匹配和購進保證了實驗教學的正常開展。①對實驗室藥品、儀器統(tǒng)一布局，合理安排。定櫥、定柜、定位，存放有序，做到編號、卡片、帳物相符，規(guī)范化地裝訂，制訂了《儀器與藥品擺放圖》，隨時經(jīng)得起檢查。②對于各種儀器、標本、模型，做好防塵、防潮、防壓、防腐、避光，對危險品嚴格管理，領(lǐng)取須登記，不得流失。③及時向教師介紹新增的儀器并及時登記入帳，定位到位置，讓實驗器材及時得到充分利用。④不常用的儀器設(shè)備需定期檢測，通電保養(yǎng)。
3藥品管理
藥學實訓中心藥品的特點是品種繁雜，液體藥品多，而且藥品間易發(fā)生反應，引起藥品質(zhì)變失效，有的藥品還易燃、易爆、腐蝕性強，甚至有毒性。因此，筆者認為規(guī)范藥品管理要做到安全第一，科學分類，取用方便，具體做法是：①藥品室禁止學生出入，準備藥品與實驗藥品分開。②特殊藥品有專柜上鎖保管，做好出入登記。③藥品科學分類保管，定位存放，做到柜子上有卡，瓶上有標簽。④易揮發(fā)、易潮解、易氧化、易變質(zhì)的藥品先買先用晚買晚用，做到推陳出新，使每一瓶藥品充分發(fā)揮作用。對于易揮發(fā)的做到定期通風。⑤實驗后廢棄藥品集中倒入收集瓶，按學校要求統(tǒng)一處理。
4實驗教師行為規(guī)范管理
廣東食品藥品職業(yè)學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐
【摘 要】藥物制劑技術(shù)課程是穩(wěn)固高職非制藥類專業(yè)職業(yè)能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業(yè)的教學中與其他制藥類專業(yè)一樣均是側(cè)重于生產(chǎn)操作的訓練，不符合非制藥類專業(yè)的學生課程的能力目標要求、未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)學生的就業(yè)特點、未激發(fā)非制藥類專業(yè)學生的優(yōu)勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術(shù)》教學中，契合了非制藥類專業(yè)的就業(yè)特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、豐富《藥物制劑技術(shù)》教學資源庫，取得了滿意的效果。
關(guān)鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術(shù)；高職業(yè)；非制藥類專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03
作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業(yè)學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學改革。
基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業(yè)學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實訓情景設(shè)計”（編號：201420）的研究成果。
一、高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學的現(xiàn)狀
《藥物制劑技術(shù)》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程、藥學類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。廣東食品藥品職業(yè)學院在《藥物制劑技術(shù)》課程的教學研究上領(lǐng)先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術(shù)》建設(shè)了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業(yè)教育實訓中心”，2011年出版了高職高專“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)實驗微格教材》，2013年出版了國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)》，并且我校是國家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術(shù)》課程的教學研究均針對制藥類專業(yè)，未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)的特點。現(xiàn)階段《藥物制劑技術(shù)》課程在高職非制藥類專業(yè)的實踐教學中存在以下問題：
1.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未體現(xiàn)該課程的能力目標要求。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M行分析、知道不同劑型的優(yōu)勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業(yè)、藥學英語專業(yè)的能力目標中亦要求“能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術(shù)》的實踐教學側(cè)重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質(zhì)量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M行分析”能力目標，但是在培養(yǎng)學生“知道不同劑型的優(yōu)勢、能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。
2.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業(yè)的學生畢業(yè)后除了少部分學生從事藥品生產(chǎn)以外，大部分學生尤其是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學生在生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品流通企業(yè)從事藥品購銷、醫(yī)藥商品推廣、醫(yī)藥營銷策劃工作或在藥品零售企業(yè)、醫(yī)院藥房從事藥學服務(wù)的工作。但目前《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產(chǎn)崗位進行了生產(chǎn)操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務(wù)崗位的特點進行教學，與非制藥類專業(yè)的崗位需求不相符。
3.在非制藥類專業(yè)的實踐教學中未激發(fā)學生的優(yōu)勢。高職非制藥類專業(yè)尤其是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業(yè)的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎(chǔ)，且思維活躍、社會活動能力強。而現(xiàn)階段的《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學是根據(jù)理科生特點開展的，形式單一，不能充分發(fā)揮非制藥類專業(yè)學生的特點。
從《藥物制劑技術(shù)》的教學目標、非制藥類專業(yè)的崗位需求以及非制藥類專業(yè)學生的特點出發(fā)，《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優(yōu)勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學。
二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學的意義
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現(xiàn)需要教學緊密地與工作、與崗位結(jié)合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的實際。2006 年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。”依據(jù)教育部意見指示精神，結(jié)合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：
1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型是高職教育健康發(fā)展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構(gòu)建適應高等職業(yè)教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。
2.有利于提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《藥物制劑技術(shù)》的教學應側(cè)重于將藥劑理論與實際工作相聯(lián)系，強調(diào)實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術(shù)》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)等都有積極意義。
3.有利于豐富《藥物制劑技術(shù)》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業(yè)的適用性。
三、情景模擬教學法的基本模式
情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設(shè)置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養(yǎng)良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向?qū)W生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會，在我國越來越重視學生情感、態(tài)度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設(shè)計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結(jié)。
1.情景設(shè)計。情景設(shè)計是情景模擬教學法的基礎(chǔ)，設(shè)計的情景是否具有典型性直接關(guān)系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現(xiàn)象、社會機構(gòu)之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設(shè)計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質(zhì)以及實際的工作環(huán)境相符合，應不僅能刺激和調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的目的。教師可根據(jù)課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設(shè)置成情景。
2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據(jù)情景設(shè)置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業(yè)等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據(jù)學生意愿分配角色。
3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關(guān)表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內(nèi)容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現(xiàn)場感染力。
4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結(jié)束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側(cè)重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關(guān)鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務(wù)能力。
6.梳理和總結(jié)。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內(nèi)容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結(jié)，將教學目標與角色演示的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，展示給學生一個完整的知識構(gòu)架。
四、情景模擬教學法在非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學中的應用實例
本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，學生在短時間內(nèi)熟悉了企業(yè)的工作流程，提高專業(yè)知識的應用能力，培養(yǎng)了學生溝通能力以及團隊協(xié)作能力。
【實例一】
實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。
實訓內(nèi)容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結(jié)束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發(fā)高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。
角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。
參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。
表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）
【實例二】
實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.通過模擬醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品的場景，掌握醫(yī)藥代表推廣藥品的基本事項。
實訓內(nèi)容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫(yī)藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結(jié)束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：醫(yī)生——你是某醫(yī)院呼吸科的醫(yī)生，42歲，男性，正在診室給病人看病。
角色二：醫(yī)藥代表——你是某藥企的醫(yī)藥代表，你們企業(yè)現(xiàn)在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫(yī)院推廣。你已經(jīng)了解到目前醫(yī)院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。
表演要點參考：
1.醫(yī)藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫(yī)院醫(yī)生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。
2.醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關(guān)系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）。
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。
情景模擬教學法在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎(chǔ)。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，還需廣泛地從行業(yè)中收集素材，設(shè)計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。
參考文獻：
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[2]唐麗.高職室內(nèi)設(shè)計教學中的角色扮演研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(32):38-40.
[3]朱建方,孔凡航,曹剛.“角色扮演法”在實踐教學中的應用探析[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(10):21-26.
[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
藥學專業(yè)課程實訓以單一實訓為主，缺乏連貫性和完整性。以藥廠工作崗位為例，藥物化學課程實訓要求學生合成藥物;藥物分析課程實訓要求對藥物進行相關(guān)質(zhì)量檢測等。這樣的實訓安排可以使學生掌握單個的工作崗位技能，而對整個工作任務(wù)體系卻缺乏連貫性和完整性。開發(fā)綜合實訓課程可以一定程度上實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的連貫性和完整性。
二、專業(yè)課程綜合實訓體系開發(fā)的思路
(一)改變單一的實訓模式藥學專業(yè)崗位群必須具備大量的專業(yè)實踐操作技能，基于工作任務(wù)建設(shè)開發(fā)綜合實訓課程，選取的項目多為工作中的實際應用項目，凸顯了專業(yè)定位。藥學綜合實訓可分為藥品生產(chǎn)檢驗技術(shù)綜合實訓模塊、藥學服務(wù)綜合實訓模塊等。基于工作過程的高職藥學綜合實訓方案在實訓內(nèi)容上注重專業(yè)知識的相互融合，在實訓形式上跳出了傳統(tǒng)單一課程訓練體系的藩籬。
(二)注重技能的全面培養(yǎng)任何教學形式和方法都是為其培養(yǎng)目標服務(wù)的，實訓教學能使學生真正具有服務(wù)一線的生產(chǎn)和管理能力，能夠真正解決實際生產(chǎn)中的問題。以藥學專業(yè)生產(chǎn)崗位為例，培養(yǎng)目標要求學生能夠掌握藥物的化學合成、質(zhì)量分析控制、藥物制劑等相關(guān)操作技能，培養(yǎng)學生在學習中自我提高的能力，具有繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力，以及具有一定的創(chuàng)新能力。按照工作任務(wù)經(jīng)歷的典型工作程序開展理實一體的情境教學，具有明顯的行動導向性、就業(yè)導向性的實訓特征，對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學結(jié)合、崗位針對性特征鮮明，具有一定的科學性。
三、專業(yè)課程綜合實訓體系開發(fā)方案設(shè)計
(一)實訓內(nèi)容內(nèi)容的選取以工作崗位的實際需求為導向，突出實用性、適用性、代表性原則，實訓項目不求多而求精。通過對企業(yè)生產(chǎn)及質(zhì)檢崗位群的分析，由指導教師依據(jù)制藥企業(yè)產(chǎn)品，選取有代表性的制劑作為實訓項目，根據(jù)崗位確定幾大技術(shù)，重點加以規(guī)范和強化。同時，隨時調(diào)整實訓內(nèi)容，以適應行業(yè)標準的改變與提高，使學生能夠隨時掌握藥品生產(chǎn)新技術(shù)及質(zhì)量檢測新技術(shù)，及時了解新技術(shù)應用對從業(yè)人員的要求。同時也要強調(diào)實訓內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性、整體性及開放性。
(二)實訓實施該課程綜合實訓體系理論與實踐比例為1∶3，以小組為學習單位，現(xiàn)以其中一項目舉例說明。項目名稱:阿司匹林片的生產(chǎn)與質(zhì)量分析。學習形式:根據(jù)項目指導書，小組學習并組織項目實施。項目主要內(nèi)容:任務(wù)一，阿司匹林原料藥生產(chǎn);任務(wù)二，阿司匹林片制備;任務(wù)三，阿司匹林片的質(zhì)量分析。項目涉及藥學專業(yè)多門專業(yè)課程，需要教師做好項目指導培訓。另外，項目完成時間較長，且影響因素繁多，要求學生認真思考，團結(jié)合作才能完成項目內(nèi)容。項目以任務(wù)驅(qū)動形式進行，小組成員交換工位進行訓練，依此類推，最后完成全部工作任務(wù)，同時也可以由完成任務(wù)比較好的學生在實訓現(xiàn)場指導，幫助后進小組。
(三)實訓方法實訓教學是培養(yǎng)應用性人才的關(guān)鍵。教學要突出專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，做到教、學、做結(jié)合，建立培養(yǎng)實用性人才的完整體系。實訓采取理實一體化的教學模式，以“項目載體，任務(wù)驅(qū)動”為主線，學生以小組為單位將任務(wù)分解，自主策劃，采用“教師布置講解任務(wù)學生策劃并制定項目計劃學生實施同時教師輔助師生共同總結(jié)反饋問題”的模式，逐個完成項目任務(wù)。
(四)實訓條件實訓由專業(yè)知識和教學經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師承擔，同時聘請校企合作的行業(yè)專家作為兼職教師，共同完成實訓任務(wù)。充分運用各實驗實訓場所，包括化學實訓室、藥物化學實訓室、藥品質(zhì)量檢測中心、制劑工廠等。學校相關(guān)實訓基地和場所應努力做到開放性、先進性、兼容性、可組態(tài)性、通用性，構(gòu)建綜合實訓場所以保證實訓的完成。同時教師和企業(yè)專家編制實訓指導書，基于實際工作任務(wù)設(shè)計理實一體化的教學過程。
(五)實訓評價綜合實訓的評價是多元化的，有學生自評、小組互評、教師點評、企業(yè)行家點評。學生互評和小組自評主要用于任務(wù)完成情況、團隊協(xié)作、學習態(tài)度方面。教師點評主要用在學生學習過程、態(tài)度、方法及實踐操作方面。
[關(guān)鍵詞]GSP軟件 模擬藥房
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0159-02
自從GSP、GMP等法律法規(guī)的頒布實施，國家對醫(yī)藥企業(yè)市場準入的嚴格控制，醫(yī)藥企業(yè)呼喚藥品經(jīng)營與管理類的專業(yè)技術(shù)人才，對藥學類技術(shù)人員的需求增大。藥學職業(yè)教育是遵循“以藥學服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導向”的辦學方針，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實用藥學人才的教育。[1]藥品經(jīng)營與管理專業(yè)自從2003年在我校開設(shè)以來，GSP（《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》）技術(shù)課程的教學方法一直以理論授課為主，學生在座談會中反映雖然知道課程內(nèi)容對將來工作有用，但還是缺乏聽下去的動力。近年來，“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學理念已經(jīng)成為高職高專教師教學的指導思想，提倡增加企業(yè)真實的實訓項目來達到工學結(jié)合的目標。在目前校內(nèi)實訓條件相對匱乏的前提下，引進GSP軟件模擬教學不失為一種有效的方法，通過增強學生的學習興趣來提高課堂的教學效果。
一、GSP軟件的基本結(jié)構(gòu)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高200611號）明確指出，高等職業(yè)院校“加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點”。我校建設(shè)有仿真醫(yī)藥公司、仿真藥房兩個實訓室服務(wù)于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)，仿真醫(yī)藥公司內(nèi)部按照藥品批發(fā)（零售）公司的配置設(shè)有總經(jīng)理室、質(zhì)量管理部、銷售部、財務(wù)部、人力資源部、辦公室等部門。但是由于某些設(shè)備和材料的缺乏，GSP流程管理中的一些標準操作規(guī)程（SOP）較難得到很好的實訓開展。新版GSP在2013年6月1日開始實施，其中全面推行計算機信息管理，由此我校采購了一款由沈陽藥科大學和北京溢潤偉業(yè)軟件科技有限公司共同合作研發(fā)的GSP教學軟件，并在公共機房購置安裝了服務(wù)器專供GMP和GSP軟件模擬教學。
（一）軟件結(jié)構(gòu)
整個軟件分為管理員模塊、教師模塊和學生模塊。
1.管理員和教師模塊主要是對學生、實驗和成績進行管理。
2.學生模塊即學生實驗界面。分為兩大部分：GSP管理模擬實驗、GSP認證模擬實驗。GSP管理模擬實驗對應教材（軟件配套教材，下同）的第一章至第三章，GSP認證模擬實驗對應教材的第四章至第六章。
（二）教師功能
1.學生管理：在班級下添加、修改、刪除學生，包括學生姓名、性別、學號、登錄用戶名、密碼。可批量錄入。
2.成績管理：查看系統(tǒng)給學生的實驗分，給學生的考勤分，系統(tǒng)自動得到每個學生最終的實驗成績。
（三）學生實驗
學生登錄后顯示三種模擬實驗部分，分成三個入口：批發(fā)企業(yè)、零售連鎖、零售企業(yè)。學生可按照教師要求或自由選擇進入任一個入口練習。進入各類企業(yè)入口后，顯示兩個大模塊圖標（GSP管理、GSP認證），進入大模塊后，顯示小模塊圖標，學生可根據(jù)教師的要求或課后自主選擇小模塊進行練習。頁面中同時顯示學生信息、案例信息、資料庫，主要部分是練習區(qū)。
GSP管理模擬實驗的小模塊分別對應教材，包括管理職責、人員與培訓、設(shè)施與設(shè)備、進貨、驗收與檢驗、儲存與養(yǎng)護、出庫與運輸、銷售與售后服務(wù)等小模塊，企業(yè)類型不同，小模塊不完全相同。
GSP認證模擬實驗的兩個小模塊對應教材，包括：GSP記錄與憑證，GSP認證檢查。具體流程：（1）編輯GSP認證申請書，提交有關(guān)資料;（2）材料送局領(lǐng)導閱批（由老師來閱批通過）;（3）技術(shù)審查（GSP管理模擬實驗）。通過系統(tǒng)出題的形式來驗證學生的相關(guān)知識的掌握，系統(tǒng)會自動出20個題目，學生做完題目，如果分數(shù)達到80分以上，即通過技術(shù)審查。如果沒有達到80分以上，系統(tǒng)會重新出一套題，學生可重新答題。
二、GSP軟件模擬實訓項目的實施
為了更好地實現(xiàn)實踐教學目標，實踐教學的組織形式也至關(guān)重要，GSP軟件模擬課程是在班級中以小組為單位，每個小組模擬一家獨立的醫(yī)藥公司，每位同學扮演不同的角色，課程的學習則是每家醫(yī)藥公司的運營。[2]
（一）實訓目的
通過軟件模擬實訓要求學生能夠熟練掌握GSP在醫(yī)藥企業(yè)運營中的重要性及要求，培養(yǎng)學生能夠填寫醫(yī)藥公司在藥品經(jīng)營質(zhì)量管理方面的相關(guān)表格。
（二）項目式實訓內(nèi)容（見表1）
表1 項目實訓內(nèi)容
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（三）實訓過程考核
在仿真的教學環(huán)境中將學生分組，要求組長給予每個同學進行定崗，有總經(jīng)理、質(zhì)量管理部門、購進部門、采購部門、倉儲部門、養(yǎng)護部門、銷售部門等，運用在教學軟件GSP認證中各部門的任務(wù)配合最終通過GSP認證。[3]
實訓過程考核的指標與每個子項目的要求一一對應，指標按一定的比例進行量化考核，除了最主要的技術(shù)指標（操作步驟）外，還包含工作態(tài)度、團隊配合等。每組成員分工協(xié)作，在完成自己的崗位任務(wù)后可以協(xié)助他人共同完成，最終形成一整套GSP文件，教師進行最終評價時參考小組互評的結(jié)果以及文件的完整性和準確性，最終給出綜合成績。
三、GSP軟件模擬的教學效果
我們把2011級未實施GSP軟件教學時的學生成績和2012級運用該軟件教學后的學生成績進行了對比研究。經(jīng)t檢驗表明，不同年級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實施GSP軟件教學前后效果差異有統(tǒng)計學意義（P
表2 實施GSP軟件教學前后效果比較
四、討論
（一）GSP軟件教學符合項目化教學的要求
GSP是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)教學法一般都是老師在講臺上講，學生被動的接受，目前流行的項目教學法克服了以上弊端，而GSP軟件是以軟件模擬藥品經(jīng)營全過程的行為規(guī)范，具有高度的可操作性和實踐性，這一點恰好適應了項目化教學的要求。
（二）GSP軟件教學有助于提高學生成績
運用GSP軟件模擬教學法，學生從GSP管理和GSP認證兩個方面入手，通過模擬完成藥品經(jīng)營質(zhì)量管理的SOP，加深對該門課程理論知識的理解。從2011級兩個班和2012級兩個班的項目考核成績可以發(fā)現(xiàn)，GSP軟件教學法有利于提高學生成績（P
（三）GSP軟件教學能培養(yǎng)學生綜合能力
在教學實施過程中，GSP軟件教學倡導體驗、探究、交流和協(xié)作的學習方式，教師通過自己的引導發(fā)揮學生的主體作用，學生在參與GSP流程模擬過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，對知識點進行歸納總結(jié)，從而使學生綜合能力有所提高。
（四）GSP軟件教學有利于提升教師素質(zhì)
GSP軟件教學對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。教師必須熟悉GSP管理及認證流程，并對醫(yī)藥企業(yè)實際的藥品質(zhì)量管理工作有豐富的經(jīng)驗。同時，軟件后臺運行需要大量的基礎(chǔ)性資料，可以通過與醫(yī)院藥房或藥店在科研與社會服務(wù)上全面合作，既提升了教師素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生的能力。
五、結(jié)語
實踐教學是高職高專教育的特色，在GSP課程教學中以項目為導向，將教學軟件應用于GSP模擬實訓，解決了課程教學與企業(yè)實踐脫節(jié)的問題。這種教學方式讓不同性格，不同能力的學生通過分別擔任自己喜歡的角色來模擬GSP流程，提高了學生的學習興趣，節(jié)省了時間，增強了學習效果。[4]從實訓的過程和考核結(jié)果來看，以后實訓過程的組織形式和評價體系仍需進一步完善。另外，在實踐教學過程中不僅要運用好校內(nèi)仿真實訓軟件，也要帶學生參觀校外實訓基地，在真實的工作環(huán)境中體驗醫(yī)藥企業(yè)的工作流程。
[ 注 釋 ]
[1] 萬春艷.藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）實用教程[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014：1.
[2] 戴波.項目教學法在中職藥學專業(yè)《GSP實訓》中的應用[J].中國科技新導刊，2013（11）：177-179.
關(guān)鍵詞：高職藥學類；有機化學實訓；課程教學
中圖分類號：G718.5?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0040-02
有機化學實訓是藥學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實訓課程，它的后續(xù)實訓課程是藥物化學實訓、藥物分析實訓、藥劑學實訓等專業(yè)課。目前，在工學結(jié)合的推動下，藥學各專業(yè)實訓課都進行了很大的改革，更加注重對學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也對有機化學實訓課程的開設(shè)提出了新的要求。
一、當前高職藥學專業(yè)面臨的問題，教學面臨的問題
目前，高職高專有機化學實訓課程設(shè)置和教學安排缺乏高職高專教育特色。主要問題有：首先，學校對實訓教學重視程度不夠。有機化學實訓教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實訓教學在培養(yǎng)學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生高分低能現(xiàn)象；其次，是實訓課程教學內(nèi)容安排不夠合理，不適合高職高專能力培養(yǎng)目標。一方面，近年來，生源減少，高校擴招，導致大多高職院校生源質(zhì)量下滑，學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣和學習能力較差。另一方面，實訓理論及驗證實訓偏多，綜合有機合成實訓較少，幾乎沒有開設(shè)綜合設(shè)計實訓，不利于學生學習興趣、學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再次，部分實訓教學內(nèi)容和實訓手段陳舊。這就致使與后續(xù)實訓課程脫節(jié)，不適應現(xiàn)代科學的新發(fā)展。
二、實施工學結(jié)合有機化學實訓教學課程改革的必要性
高職藥學專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強實踐能力、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強的崗位適應性，為臨床藥學、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗、制劑等藥學工作崗位第一線服務(wù)的技能型、應用型高級專門人才。校企合作、工學結(jié)合主要是學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，以完成任務(wù)為主線，強調(diào)培養(yǎng)的高級專門人才要與企業(yè)崗位對接，使培養(yǎng)的學生走出校門后能更勝任工作崗位，這就要求我們在校期間使學生成為基礎(chǔ)扎實、思維敏捷、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和開拓意識的新型人才。顯然，目前有機化學實訓教學現(xiàn)狀難以達到這一目標要求。筆者所在的學校將“以提高綜合實訓技能為主線的模塊化教學”應用于藥學類有機化學實訓課的教學，取得了很好的教學效果。
三、工學結(jié)合下藥學類有機化學實訓課程教學改革的思路
1.重視有機化學實訓課程開設(shè)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選實訓內(nèi)容。目前，大多數(shù)高職藥學類專業(yè)都把有機化學實訓作為有機化學的輔助課程，課時往往是“68+20”式，即：理論課68課時，實訓課20課時。從數(shù)據(jù)上看僅僅是幫助學習有機化學而開設(shè)的，難以完成當前教學培養(yǎng)目標。我校已將“68+20”式改成“58+40”式，即：將有機化學實訓作為獨立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程與有機化學同等重要，而且建立了一套獨立的考核制度。這樣不但形勢上重視了該課程的開設(shè)，更重要的是切實加大了實踐教學，從而實現(xiàn)理論與實踐并重，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
高職藥學專業(yè)有機化學實訓主要包括：基本知識、基本操作、性質(zhì)驗證、有機化合物的制備等四個部分。為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)我校把課程分成三部分：基本知識及操作、有機化合物的制備和綜合設(shè)計性實訓。其主導思想是：精化基本知識和操作、刪除性質(zhì)驗證實訓、加大合成實訓、增開設(shè)計實訓。適當增開一些設(shè)計性實訓，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
為了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選實訓內(nèi)容，使整個制備的產(chǎn)物不僅是各種有機化合物類型，而且是常見藥物（如:阿司匹林、肉桂酸的制備等），這樣可以兼顧到各種知識能力的培養(yǎng)，使學生在有限的學時內(nèi)不但能鞏固有機化學知識，學到實訓知識和操作技能，而且還能學到一些藥物知識，實現(xiàn)知識、技能和興趣的三重收獲。我們討論修訂了原實訓教學大綱，增開了藥物合成實訓，刪減了性質(zhì)驗證實訓，并與合成部分合并。其中有機制備實訓是綜合實訓，需要基本的有機化學知識、基本操作能力、性質(zhì)驗證知識及有機化合物的鑒定知識，是學生有機實訓操作技能、獨立分析、解決問題能力綜合體現(xiàn).也是對實訓水平的檢驗。如果在這一部分加強教學，可為后續(xù)課程藥物化學、天然藥物化學等實課程驗的藥物合成、分離、提取及鑒定的操作能力打下扎實基礎(chǔ)[1]。利用合成的產(chǎn)品進行性質(zhì)驗證，這樣既節(jié)約了實訓藥品又減少了對環(huán)境的污染，也有利于學生理論知識和實訓操作技能的系統(tǒng)化，同時還提高了學生學習的興趣。再如：改經(jīng)典驗證型的內(nèi)容為應用型的內(nèi)容，適當開設(shè)綜合設(shè)計性實訓。設(shè)計性實訓由任課教師出題（如：乙酰苯胺的制備、水楊酰苯胺的合成等），學生通過查閱資料后，自選設(shè)計方案，經(jīng)任課老師審閱后，再獨立進行實訓。這種實訓方法和材料貼近專業(yè)，能夠使學生學以致用，有利于激發(fā)學生的興趣，有利于與藥學接軌，培養(yǎng)了學生獲取知識、探索知識、獨立思考、靈活運用的能力，同時也提高了學生的研究創(chuàng)新能力。實踐表明：通過優(yōu)化實訓內(nèi)容，既能促使學生鞏固所學理論知識，不斷增強分析、思考、解決問題的能力，又能激發(fā)學生實訓興趣，訓練學生基本操作技能，增強學生綜合實訓能力，為專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。綜上所述，我院有機實訓課程作如下開設(shè)（表一）:
2.完善教學模式，建立開放性的課堂，培養(yǎng)實訓能力。根據(jù)三部分實訓內(nèi)容的特點，可采取不同的教學模式：首先，在基本知識及操作模塊，這一部分安排課時較少，可采用理論教學、動手操作與軟件模擬相結(jié)合的方式，曾加基本知識的信息量，強化基本操作技能。其中動手操作練習可以選常見的基本操作如：沸點測定、熔點測定、減壓蒸餾等以提高動手能力，以滿足有機化合物的制備實訓操作的基本需要；其次，有機化合物的制備模塊是有機化學綜合知識和操作技能的運用部分，這一部分可以采用“四步走”模式：預習與問題操作與記錄總結(jié)與思考再操作，在實訓操作前提出問題檢查學生的預習情況，以增強學生的實訓興趣，并記錄作為考核參考；總結(jié)與思考階段，在教師的引導下總結(jié)實訓的成功與失敗，并找出改進實訓的方法，如：如何提高產(chǎn)率，如何提高純度等；再操作階段，可利用“開放性實訓室”，即：建立課余時間開放的實訓室制度，為那些一次實訓不足，需要改進實訓的同學提供彌補機會，也為那些追求完美、敢于探索創(chuàng)新的同學提供機會，而這些都記錄作為考核依據(jù)，以鼓勵同學們的學習積極性和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。最后，設(shè)計實訓部分，教師給出幾個題目分組討論，并根據(jù)設(shè)計有機合成路線總結(jié)組織實施實訓總結(jié)實訓成果及不足的步驟來檢驗效果。
3.細化考核，促進有機實訓的高效開展。考核不是目的，考核是保證教學實施的方法和手段，而實訓能力的培養(yǎng)主要是在平時的實訓中進行。本著這個原則建立平時考核（60%）+期末考核（40%）相結(jié)合。其中期末考核分為期末實訓操作知識考試和期末單項基本操作演示，成績各占20％，考核的目的是促使學生重視實訓，增強學生參與實訓的動力和興趣[4]。平時成績要細化到以學生每次實訓的預習報告、回答問題、操作規(guī)范、實訓報告及學習態(tài)度、良好習慣、開放性課堂等來進行綜合評分，涉及到實訓教學的各個方面，這樣既保證了整個實訓教學的有效進行，同時也避免了最后一次操作技能考試的偶然性。因此這個考核比例分配是比較具有科學性和人性化特點的。
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1．高起點、多功能的實訓基地硬件建設(shè)實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結(jié)合”的教學內(nèi)容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產(chǎn)GMP的內(nèi)在要求，使得醫(yī)藥企業(yè)無法滿足藥學類專業(yè)人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現(xiàn)代制藥工業(yè)同步的藥學類專業(yè)校內(nèi)實訓教學基地的建設(shè)，也就成為相關(guān)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質(zhì)量的重中之重。本校擁有行業(yè)辦學和江蘇地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)達等特殊環(huán)境優(yōu)勢，為校內(nèi)實訓基地建設(shè)奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅持特色發(fā)展，遵循“不唯藥、需圍藥、應為藥”的九字方略，以“學生現(xiàn)在的學習環(huán)境，就是今后的工作環(huán)境”為目標，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，在教育部的大力支持下，全面總結(jié)了鎮(zhèn)江校區(qū)實訓基地的建設(shè)經(jīng)驗，依據(jù)國家《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，高起點、高標準、高要求、高規(guī)格搭建集規(guī)模化、系統(tǒng)化、信息化于一體的實訓教學平臺，作為項目化教學的載體，保持GMP實訓與行業(yè)生產(chǎn)的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，實現(xiàn)“教中學、學中做”的教學和實訓互動，縮短了教學與實踐間距離。本校GMP實訓中心由安徽省醫(yī)藥工業(yè)設(shè)計院參照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(2010年討論稿)進行規(guī)劃設(shè)計，規(guī)范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達3800平方米，現(xiàn)有各種設(shè)備、儀器價值1368.977萬元。實訓中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯(lián)動線、真空冷凍干燥機等設(shè)備，車間內(nèi)潔凈度設(shè)計為B級背景下的局部A級;注射劑車間凈化級別設(shè)計為C級背景下的局部A級，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動化生產(chǎn)線;固體制劑車間凈化級別為D級，主要包括片劑和膠囊劑，生產(chǎn)工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內(nèi)包裝工序;生物制藥車間潔凈級別設(shè)計為D級背景下的局部A級，符合國家GMP要求;中藥提取生產(chǎn)線主要包括浸出提取、過濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據(jù)撲熱息痛的合成路線設(shè)計，包括酰化合成、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統(tǒng)、空調(diào)凈化系統(tǒng)、冷水機組、空壓機組等。實訓基地硬件設(shè)施已達到國內(nèi)制藥行業(yè)先進水平，在國內(nèi)藥學類院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，制劑車間內(nèi)生產(chǎn)線均采用國內(nèi)先進設(shè)備，自動化程度高，并配備了相應的輔助設(shè)施，使實訓教學能夠在醫(yī)藥企業(yè)真實生產(chǎn)情境下順利開展。本校對GMP實訓基地的基本功能定位是:職業(yè)技能的訓練場、企業(yè)培訓的推進器、繼續(xù)教育的加油站、技術(shù)革新的試驗田、科研成果的孵化器。
2．規(guī)范化、數(shù)字化的實訓基地軟件建設(shè)在實訓基地建設(shè)過程中，從車間工藝設(shè)計、凈化廠房建設(shè)到設(shè)備的選用、安裝、調(diào)試、運行的每一個環(huán)節(jié)均嚴格按照GMP要求實施，并同步開展GMP軟件建設(shè)工作，逐步建立包括藥品生產(chǎn)、廠房、設(shè)施及設(shè)備在內(nèi)的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設(shè)計、空氣凈化系統(tǒng)、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統(tǒng)及相關(guān)制藥設(shè)備的GMP檔案文件。同時，采用數(shù)字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，全程記錄整個硬件和軟件的建設(shè)過程，為實訓教學資源庫的建設(shè)獲取第一手實踐教學素材。3．校內(nèi)GMP實訓基地建設(shè)標準的制訂工作本校在充分調(diào)研藥學高職崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗成果，確立了藥學高職實訓基地建設(shè)的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術(shù)、藥物分析技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、化學制藥技術(shù)四專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)標準的制訂工作，方案獲教育部批準，在全國藥學高職教育中實施，對加強高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)的指導與管理，促進實訓基地建設(shè)工作更加科學、合理、規(guī)范，起到了積極的推進作用，取得了廣泛的社會效益。
二、構(gòu)建實訓教學體系
由于藥學類專業(yè)本科校內(nèi)實訓起步較晚，目前還沒有可以借鑒的教學模式，為此，學院積極探索和實踐以“工學結(jié)合”為核心的現(xiàn)代藥學技術(shù)人才培養(yǎng)模式，把實踐教學從理論教學的延伸和應用提升到主體地位，使理論真正服務(wù)于實踐。為此，必須打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)由“學科完整”向“工作過程完整”的轉(zhuǎn)變。以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，將自主學習、研究性學習、團隊學習、虛擬學習、專題討論等多種學習方式引入實訓教學過程。以求實、求新、求變，體現(xiàn)工程實訓特征為原則，以生產(chǎn)實踐應用為目的，設(shè)計項目化實訓課程，開發(fā)實訓教材，探索基于工作過程系統(tǒng)化的藥學類專業(yè)實訓教學新體系。建設(shè)實訓內(nèi)容項目化、實訓組織生產(chǎn)化、實訓手段多元化的藥學類專業(yè)本科實訓教學體系。
1．實訓內(nèi)容項目化項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)，它與學科知識領(lǐng)域沒有一一對應關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。通過一個學習領(lǐng)域的學習，學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統(tǒng)化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)能力。校內(nèi)實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但實訓教學主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。我們所要做的工作是以工作過程為主線，找到實訓內(nèi)容由實踐情景構(gòu)成的過程邏輯，使學生實訓的過程變成基本符合制藥企業(yè)工作的過程，實現(xiàn)由“學科導向模式”向“項目導向模式”的轉(zhuǎn)變。［2］學院把實訓基地按照制藥企業(yè)的實際生產(chǎn)過程劃分為七個車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個車間的生產(chǎn)工藝過程為主干線，參照制藥生產(chǎn)的實際生產(chǎn)崗位以及實訓教學的規(guī)范化、項目化的需求，將每個車間劃分成若干實訓模塊，以任務(wù)驅(qū)動、項目導向為基本出發(fā)點，根據(jù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)崗位的實際工作過程對每個實訓模塊的實訓內(nèi)容進行項目化設(shè)計，再將每個車間的所有實訓模塊的實訓內(nèi)容加以整合，成為該車間的實訓內(nèi)容，然后將各個車間的實訓內(nèi)容融合起來，形成整個GMP實訓中心的項目化實訓內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同領(lǐng)域、不同專業(yè)本科生的實際需求，對實訓內(nèi)容進行模塊化組合、篩選設(shè)計，建立不同專業(yè)的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案等，從而建立了項目化的實訓教學內(nèi)容體系。
2．實訓組織生產(chǎn)化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一”的原則，以“生產(chǎn)過程即是實訓過程”為出發(fā)點，開展實訓教學的組織工作，實現(xiàn)由“學科體系導向模式”向“生產(chǎn)過程導向模式”的真正轉(zhuǎn)變。在實訓過程中，每個實訓模塊既是實訓崗位也是生產(chǎn)崗位，針對每個實訓崗位，建立一個實訓教學指導小組，實訓教師指導小組由主講教師和輔講教師組成，根據(jù)崗位需求，進行教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配，建立主講教師負責制度，完成崗位教學任務(wù)。主要包括該崗位的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案的編寫和修訂工作;崗位實訓教學的組織和教學研討工作等。主講教師既是崗位實訓教學的帶頭人又是實際生產(chǎn)的班組長，實訓教師既是教師又是師傅，參訓人員既是學生又是學徒。再以各車間實訓教師為基本教學單位，設(shè)立實訓車間負責人，組建實訓教學研究室，開展各個車間的實訓教學工作，進而完成生產(chǎn)化的實訓教學組織體系建設(shè)。3．實訓手段多元化在實訓教學實踐中，學院以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，以服務(wù)于生產(chǎn)實踐為切入點，以校內(nèi)實訓基地為依托，以《GMP仿真平臺軟件》為平臺，將現(xiàn)場教學、虛擬實訓和現(xiàn)場實訓三種教學方式相結(jié)合，根據(jù)實訓項目和學生的特點，合理設(shè)計教學方法，強化學生能力培養(yǎng)。這三種教學手段各有所側(cè)重又相互融合。一方面，現(xiàn)場教學可以幫助學生實現(xiàn)知識從理論到實踐的軟著陸，虛擬實訓著力強化學生對制藥生產(chǎn)工藝過程及設(shè)備的規(guī)范化、程序化的認知能力，現(xiàn)場實訓則側(cè)重于實際操作技能、實踐經(jīng)驗技術(shù)的積累，培養(yǎng)學生的實際動手能力。另一方面，將現(xiàn)場教學中的實踐性理論知識實施于GMP車間現(xiàn)場實訓和計算機虛擬實訓中，在實踐中理解、消化與掌握;同時將GMP車間現(xiàn)場實訓和計算機虛擬實訓中的技術(shù)、經(jīng)驗和感性素材應用到現(xiàn)場教學中，進一步提升現(xiàn)場教學的廣度和深度，從而實現(xiàn)了知識從理論到實踐再從實踐到理論的循環(huán)認知過程，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。
三、教學實踐成果及影響
學院以中國藥科大學雄厚藥學專家團隊為依托，以全國大型知名醫(yī)藥企業(yè)工程技術(shù)權(quán)威為外援，以GMP實訓中心“雙師型結(jié)構(gòu)”教師團隊為中堅，以基于工作過程的項目化實訓內(nèi)容設(shè)計為理念，開展實訓教學研究，形成“學做合一”教學模式。利用所擁有的校內(nèi)實訓基地，在原有的藥學類專業(yè)本科教學計劃中新增實訓課時，合理安排實訓內(nèi)容，充分體現(xiàn)“理論與實訓有機統(tǒng)一”，對學生進行理論與實踐交叉培養(yǎng)，以及行業(yè)崗位技能訓練。加強實訓教材和實訓制度建設(shè)，優(yōu)化實訓教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學能力。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內(nèi)容，安全理念貫穿整個培養(yǎng)過程。設(shè)計了中國藥科大學實訓教學方案(模塊化)，制定了適合藥學專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、中藥學專業(yè)、制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、臨床藥學專業(yè)等各個專業(yè)的實訓教學方案。以此為基礎(chǔ)，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個車間的實訓方案、實訓大綱，編寫了細化到每個車間、每個崗位、每個工作項目的單元化、模塊化實訓講義、實訓教案。藥學類不同專業(yè)本科實訓教學計劃、教學大綱、教學方案、講義等已基本完成，編寫藥學類實踐性理論教材與實訓教材，初步構(gòu)建了藥學類專業(yè)的實訓教學體系。
基金項目：泉州醫(yī)學高等專科學校國家骨干院校建設(shè)重點資助科研項目（XJ1322）。
藥品生物檢定技術(shù)是藥品質(zhì)量檢測領(lǐng)域中一門重要的課程，該課程的突出特點是具有很強的實驗性和應用性，其主要任務(wù)是使學生樹立明確的藥品質(zhì)量觀念，保證人民用藥的安全有效[1]。實驗課是理論與實踐相結(jié)合的方式之一，它不僅對學生理論聯(lián)系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，同時也是實習應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑[2]，是當今高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有力保證[3]。以往的藥品生物檢定技術(shù)實驗多采用驗證性的教學，學生動手能力沒有提高，也不會靈活應用所學的理論知識去解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，教學效果不盡如人意，學生厭學。為推進教學效果，培養(yǎng)適應社會需求的人才，重新設(shè)計實驗教學方法是非常必要的。結(jié)合高職藥品生物檢定技術(shù)實驗教學的特點，將藥品生物檢定過程中易出現(xiàn)的問題作為關(guān)鍵點，將生物檢定典型工作任務(wù)、工作過程與解決實際檢定過程中易出現(xiàn)的問題相結(jié)合，設(shè)計出理論學習、解決問題和技術(shù)技能培養(yǎng)相互結(jié)合的系統(tǒng)化新教學模式。
一基于工作過程導向的實訓體系設(shè)計
1 課程目標設(shè)計
藥品生物檢定技術(shù)是藥學類專業(yè)學生的重要必須課程之一，是一門應用性、實踐性、技術(shù)性很強的課程，要求學生具備微生物、藥物分析、藥理學等相關(guān)專業(yè)知識，是培養(yǎng)學生藥品檢驗能力的核心課程。通過該課程的系統(tǒng)學習和訓練，培養(yǎng)學生具有扎實的藥品檢驗基礎(chǔ)知識，能夠完成樣品采集、預處理、鑒別檢查、分析檢測、結(jié)果分析和撰寫報告的整個藥品檢驗工作過程。同時，通過該課程的學習還能培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，使學生能夠快速適應工作崗位的內(nèi)容，提高工作效率。
2 課程教學設(shè)計思路
高職教育要求教學內(nèi)容要以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，并符合相關(guān)職業(yè)崗位（群）的任職要求[4]，以實現(xiàn)學生學習和企業(yè)崗位的無縫對接。因此，以工作過程為導向，以問題情境為教學核心[5]，根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的實際要求，發(fā)展學生自主學習能力，解決實際問題，重新構(gòu)建藥品生物檢定實驗教學內(nèi)容。
根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的任務(wù)及職業(yè)能力要求，總結(jié)、歸納藥品生物檢定過程的操作要點和操作細節(jié)，對職業(yè)崗位技能進行分析，進而形成藥品生物檢定過程的操作技能標準體系，構(gòu)成學習領(lǐng)域。通過設(shè)計學習情境，將學習領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)實際工作的典型工作任務(wù)設(shè)計成若干個具有代表性的實驗任務(wù)，使學生在帶著問題的情況下完成實驗，學會相應的技能，掌握相關(guān)理論知識。教學過程設(shè)計圖見圖1。
二基于工作過程導向的實驗教學實施
1 教學方式和手段
工作過程導向的系統(tǒng)化實驗內(nèi)容以項目任務(wù)為載體，注重培養(yǎng)學生獨立動手及完成整項工作任務(wù)的能力。具體表現(xiàn)為以學生為中心，教師作為組織者和咨詢者，負責分配工作任務(wù)，要求學生按工作流程操作。教師根據(jù)工作過程，設(shè)計每個知識領(lǐng)域的項目任務(wù)，設(shè)置相應的問題。問題的設(shè)計應具有代表性，像學生平時操作中易出錯的細節(jié)問題，這樣既能代表學生所犯錯誤的常見性、代表性，又能說明設(shè)計操作技能的要點[6]。
而學生根據(jù)任務(wù)，帶著問題全面參與整個實驗的設(shè)計，包括方案資料查詢、確定，實驗準備，實驗實施等。
2 教學實施
采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，通過任務(wù)的布置、引導、指導、檢查和考核完成教學過程[7]，通過單元實訓、職業(yè)資格培訓等全方位、多角度的實訓方式，實現(xiàn)教學做合一。這一教學過程，改變了以往“保姆式”“填鴨式”的教學，真正做到以學生為中心。
教學實施流程如圖2 所示。
在教學實施的各個階段，教師可以根據(jù)實際情況穿插靈活多樣的教學方法。
（1）在項目任務(wù)引入階段，教師可以根據(jù)每個項目任務(wù)及情境的要求設(shè)置相應的任務(wù)問題，讓學生以組為單位接收任務(wù)。
（2）在任務(wù)分析階段，教師可以通過啟發(fā)、演示等手段，指導學生查閱、收集相關(guān)的資料。引導學生進行相關(guān)理論知識的學習，提高積極性，培養(yǎng)學生自學能力和查閱文獻的能力。
（3）在方案確定階段，采用分組討論法，在討論過程中，學生介紹實驗方案，重點在對方案設(shè)計中遇到問題的解決方法，以及目前仍然存在的問題和注意事項。根據(jù)所介紹的方案，教師和學生共同討論，并進行相應的指導。在這個階段主要培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力。
（4）在實驗準備階段，學生根據(jù)實驗方案，準備實驗所需的設(shè)備儀器、試劑等。教師可以在學生進行試劑、培養(yǎng)基等的配制，儀器調(diào)試，儀器設(shè)備使用等過程中提供指導，幫助學生自主摸索實驗操作步驟，使學生能熟練使用各種常用儀器，能進行儀器的保養(yǎng)和簡單維護，為提高技能操作奠定堅實基礎(chǔ)。
（5）任務(wù)實施和撰寫報告階段，要求學生自主完成項目任務(wù)。學生根據(jù)檢驗的原始記錄，對檢驗數(shù)據(jù)進行分析，并出具檢驗報告，根據(jù)標準對實驗結(jié)果進行判斷，使學生養(yǎng)成良好的操作、記錄、分析等實驗習慣，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)能力。同時教師在整個任務(wù)實施階段應及時指正學生出現(xiàn)的錯誤操作、不規(guī)范操作。
（6）任務(wù)評價、意見反饋階段，實驗任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)學生整個項目任務(wù)過程中存在的問題、檢驗原始記錄及檢驗報告進行點評和總結(jié)。對整個任務(wù)過程做全程跟蹤，全面評價各組實驗過程的表現(xiàn)，并給出成績。
3 考核方式
為保證學習和教學效果，考核方式也同時進行相應的改革，采用與職業(yè)技能鑒定相適應的考核方式，以技能考核為主。技能考核包括基本技能考核和綜合技能考核兩部分，綜合技能考核以典型工作任務(wù)項目為考核內(nèi)容，主要考察學生分析、解決問題的能力。根據(jù)技能考核的分數(shù)最后給出該門實驗課的成績。
三教學效果
以2011 級的兩個班級作為樣本，2011 級藥品質(zhì)量檢測班為實驗班，生物制藥技術(shù)班為對照班。在采用新教學方法前，通過統(tǒng)一的技能考核對兩個班的學生進行了測試，并對測試結(jié)果進行了統(tǒng)計學檢查，結(jié)果表明兩個班的學生在相關(guān)技能操作上不存在顯著差異（P＞0.05）。經(jīng)過一個教學循環(huán)的探索，采用相同的測試方式進行項目考核。各實驗項目成績經(jīng)統(tǒng)計學檢驗后發(fā)現(xiàn)，兩個班差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.001），說明基于工作過程的系統(tǒng)性藥品生物檢定實驗教學方法能夠有效的提高學生的技能操作水平。
四總結(jié)與展望
人才培養(yǎng)必須要做到“學以致用”[8]。現(xiàn)今的高職教育是以應用為主，強調(diào)“實用、夠用”，這就要求教師以學生為主，通過多種多樣的教學模式及方法，使學生掌握必要的專業(yè)技能[9]。基于工作過程的系統(tǒng)性藥品生物檢定實驗課程，密切聯(lián)系職業(yè)工作崗位，從職業(yè)工作崗位任務(wù)出發(fā)，以工作項目任務(wù)為導向，設(shè)置問題情境，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，把行動過程與學習過程相統(tǒng)一，凸顯“工學結(jié)合”的職業(yè)教育特色，真正體現(xiàn)教、學、做一體化，真正實現(xiàn)技術(shù)技能應用型人才培養(yǎng)的目標。
通過對藥品生物檢定技術(shù)實驗教學的系統(tǒng)化設(shè)計，使學生充分了解實踐工作情景，取得了較為良好的教學效果。體現(xiàn)為：任務(wù)驅(qū)動，通過完成典型項目任務(wù)，激發(fā)學生自主學習的積極性，同時獲得藥品檢驗工作崗位所需要的綜合職業(yè)能力。加強崗位能力培養(yǎng)，課程的定位、內(nèi)容、要求及教學過程均圍繞崗位能力的培養(yǎng)，涵蓋技能考核的要求。但基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計仍是一個新的教學模式，仍需要積極探索，以期更為適合新形勢的實驗教學。
參考文獻
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