發布時間：2023-03-17 18:04:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的全國教育技術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種信息技術工具的出現，教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”，本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長，分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗，促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位：首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位：深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日
為教育考察
會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費：700元，大會統一安排食宿，食宿費自理。
會議網站：省略／colo／
大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式：
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人：張敏霞
電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人：張靜然
電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文，主辦方將組織專家進行評審，并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文，會議將頒發獲獎證書及獎品，并擇優推薦獲獎論文參加大會交流，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文，會及時進行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括，但不僅限于此：
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述：我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿，投稿方法請瀏覽大會網站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(征求意見稿)》強調指出,信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視。數字化時代的來臨,給中小學校長既帶來機遇也帶來挑戰。利用信息化手段促進學校快速協調發展,帶領教師團隊從優秀邁向卓越,實現信息技術在教育教學管理中的創新應用。這些已成為教育管理者和一線教師關注的熱點問題。
為更好地推進新時代教育信息化的發展,中國教育技術協會中小學專業委員會、北京教育音像報刊總社決定聯合舉辦“全國中小學校長信息化領導力與數字化校園發展高峰論壇”。本次論壇將緊緊圍繞中小學校長信息化領導力與數字化校園發展的主題,探討信息技術環境下中小學校長領導力的提升和數字化校園的創新應用等。現將有關事項通知如下:
一、論壇主承辦單位
主辦單位:中國教育技術協會中小學專業委員會
北京教育音像報刊總社
承辦單位:中小學信息技術教育雜志社
二、論壇內容
1.特邀領導、專家報告
2.全國名校長報告
3.與會代表圍繞“教育現代化與教育信息化”、“中小學校長信息化領導力的提升”、“數字化校園建設與學校發展”等專題互動交流。
三、論壇參加對象
中小學專業委員會各協作研究會領導及有關會員單位和個人,各地教育局主管信息化領導、教育科研單位、電教館(信息中心)負責人;各級各類學校校長,主管信息化的副校長,教科研中心、信息中心主任;學校信息化教學骨干教師;征文獲獎作者。
四、論壇時間、地點
本次論壇定于8月中旬在北京舉辦。具體時間、地點將在中小學信息技術教育網(省略.cn)上。
五、論文征集
本次論壇將圍繞主題舉行論文有獎征集活動中小學信息技術教育網(省略.cn)。
六、其他事項
1.會務費:680元/人(含會務費、餐飲費、資料費),住宿費自理,食宿由論壇會務組統一安排。
2.報名時間、方式:截止時間為2010年7月20日。報名可通過電話咨詢報名、郵件回執報名。
[關鍵詞] 協同創新； 教育技術學； 特色專業； 人才培養； 模式； 推動與示范
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術教育研究。E-mail：。
一、課題提出
為了適應我國基礎教育新課程改革和普通高中信息技術課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學到高中都要開設信息技術學科教學，因此，急需大量信息技術教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學教師專業能力標準，即《中小學教師教育技術能力標準》，標志著教育技術能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術學專業師范生人才培養面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內資源和校外創新力量，協同創新培養本專業師范生；（2）未能適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生；（3）本專業師范生教育實習模式存在“重常規教育實習、輕頂崗教育實習”的問題。
華南師范大學教育信息技術學院，充分發揮作為我國第一個教育技術學本科專業、教育部第一批本科特色專業、教育技術學國家級重點學科的優勢，從2007年起以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，以協同創新理念為指導，改革人才培養方案，培養了大批能夠勝任教育信息化建設和中小學信息技術課程教學的教育技術學專業高素質復合型人才，為我國同類型高校教育技術學專業建設與改革起到推動與示范作用。
二、指導思想
華南師范大學教育技術學專業，堅持協同創新理念，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，培養理論與實踐能力兼備的高素質復合型人才。
1. 堅持協同創新理念，突破傳統人才培養機制壁壘，促進人才培養各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經驗，創建我國信息化進程中的教育技術學本科特色專業。
2. 遵照《教育部高等學校教育技術學專業規范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術課程標準》（2003）、《中小學教師教育技術能力標準》（試行）（2004），結合中國國情、社會需求、科技發展，創建教育技術學特色專業的知識體系與課程體系。
3. 根據教育部高教司《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發展趨勢，與教育部高校教育技術學專業教學指導委員會、基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等部門共同研究課程計劃，制訂培養方案和課程體系。
4. 聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，創建教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺、“五個三結合”協同創新人才培養模式，提高教學質量。
5. 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設。校內專任教師到基礎教育部門、電化教育館、中小學校進行交流實踐；建立行業人員兼職授課的制度和機制；建立教師發展的常規機制；形成一支高水平教師隊伍。
6. 堅持知識、能力、素質協調發展，加強師范生技能培訓與信息技術動手能力培養，建立學生到基礎教育部門、中小學校、電化教育館、電視臺、IT企業等實踐基地開展信息技術教育實踐實習機制與考評機制。
三、實施方案
通過“提問題、搞調研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術路線，有序地開展本特色專業的各項建設工作。
1. 開展需求調研，確定培養目標和規格
廣泛調研了信息技術領域發展趨勢、基礎教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導向、中小學校對優秀信息技術教師的人才需求，從而明確教育技術學人才的知識、能力和素質結構，確定了專業人才的培養目標和培養規格。
2. 研制培養方案，構建專業課程體系
與教育行政部門、中小學校用人單位、行業協會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業人才培養方案，制定與課程改革、教師教育技術能力培養相適應的課程體系。
3. 優化課程內容體系，加強教材建設與雙語教學
注意課程內容與實驗內容更新，充分反映本專業的新發展、新要求。優化課程結構內容，建設課程教材與優質資源，加強國外優秀教材的引進和使用，提升雙語教學質量。
4. 搭建人才培養的協同創新平臺，改革實踐教學
建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業等參與的人才培養協同創新平臺。統籌協調理論教學與實踐教學，完善實踐課程體系，注重學生創新實踐活動，優化教育實習環節，探索多元化的教育實習模式。
5. 改革教師的培養使用機制，提升質量
培養與引進并重，制定吸引、培養和激勵人才的措施，優化隊伍結構，建設一支適應本特色專業需要的創新型師資隊伍。
四、創建教育技術學國家級特色
專業人才培養協同創新平臺
華南師范大學教育信息技術學院以協同創新理念為指導，突破師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推動教育技術學國家級特色專業與國內高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學校、IT企業、國外高校的合作，創建高素質復合型師范生培養協同創新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發展。
1. 開展院校協同培養，充分實現學術資源共享
選擇教育技術學科有影響的國內高校，實施校際合作計劃，搭建院校協同培養平臺。（1）學生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學學習，接收西南大學和陜西師范大學同學前來交換學習。（2）師資建設。合作開展師資建設。交流借鑒，如學院與西北師范大學教育技術學專業開展教授互聘。（3）科研合作。就本學科和教育信息化建設的重大課題合作研究、互通學術信息、聯合舉辦高層次學術會議。（4）教材開發。聯合兄弟高校建設高質量的專業教材。
2. 開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果
加強與各類教育信息化研究機構的專業人才協同培養：（1）機構合作共研，共同解決教育信息化建設中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協同教育研究院、學院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術研究所合作，給師范生提供參與科學研究的平臺。
3. 開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設
加強與各級地方政府教育職能部門的專業人才協同培養。通過與電化教育館、教育技術中心、教研室合作，鍛煉和培養教育技術學專業人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優質發展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區、順德區以及廣州市天河區等地教育局合作開展教育信息化研究項目。
4. 開展院地協同培養，支持中小學信息化教學
加強與中小學校的專業人才協同培養。（1）指導一線教研。本專業教師主動參與中小學信息技術學科等教學研究，提供指導。（2）學生跟崗實踐。結合用人單位需求，鍛煉和培養專業人才。如通過導師帶隊，派遣研究生、本科生到當地教育部門、中小學校進行實習觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術職前教師上崗能力和就業地區覆蓋率，促進了信息技術的教學應用。
5. 開展院企協同培養，增強師范生的媒體制作與技術能力
與IT企業、教育電視臺合作，協同培養師范生的媒體制作與技術能力。例如，本專業和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術學專業人才合作協議，創建創新實踐培養基地，為學生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數字教育研究院的合作框架協議；與廣州聯奕信息科技有限公司共建產學研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務。
6. 擴大國際交流協作，拓展學生的專業學術視野
通過多元渠道吸取國外高校的先進經驗，提高專業辦學水平和質量。（1）專家講學，如邀請聯合國教科文組織信息技術教育應用部主任苗逢春博士等為本專業兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學習交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學、新羅大學，美國俄亥拉荷馬州中部大學、恩波利亞州大學等開展短期實踐、交換學習等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。
五、創建“五個三結合”協同創新教育技
術學國家級特色專業人才培養模式
華南師范大學教育信息技術學院以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革師范生培養方案，創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式（如圖2所示）。
國家級特色專業人才培養模式
1.“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構
設置與知識、能力、素質培養方案
教育技術學國家級特色專業的課程設置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養、素質提高” 三結合，開展教學改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內容，使課程設置與普通高中信息技術課程標準要求緊密關聯。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學教師教育技術能力培訓教材《教育技術培訓教程》，把教材內容融入到專業課程之中。徐福蔭教授主編了經全國中小學教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術課程標準實驗教科書》，培訓了全國二十多個省市高中信息技術教師。徐福蔭教授主講“信息技術課程教學論”，把實驗教材內容融合進本專業課程中。結合《普通高中信息技術課程標準》設置的課程模塊要求，本專業相應開設了“數據庫原理與應用”、“人工智能概論”等課程；結合基礎教育開展機器人競賽要求，開設了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養。根據《普通高中信息技術課程標準》、《中小學教師教育技術能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學理念為指導，設置本專業課程群和實踐創新訓練體系。（3）開設人文類、科技類、創新訓練類等課程，培養學生的人文素養、科學素養、技術素養和求實創新意識等。
2. “課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系
注重學生實踐能力培養，搭建了“課程實驗、校內實踐、校外平臺” 三結合的實踐教學體系。（1）課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的“三類型、五層次”實驗教學模式，開放、探究、任務驅動型的實驗教學方法，將科研成果融入實驗內容；開展實驗教材建設。（2）校內實踐創新體系。導師制指導學生科研，為學生畢業設計、課外科研、競賽類立項和自主開展創新研究型項目提供支撐，建構了校內實踐基地，提升實踐教學質量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎教育部門、電化教育館、電視臺、企業等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學生創造校外學術交流的機會等。
3. “創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練
開展“創新實驗、課外科研、專業競賽” 三結合的創新技能訓練。（1）創新實驗。以大學生創新實驗項目為載體，組織本科生開展創新實驗，培養學生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導師提供選題，組織本科生在課外進行科學研究活動，促進學生對學科研究方法的理解，加深學生對學科應用實踐的認識，及早進入學科前沿。（3）專業競賽。開展大學生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業競賽，找出技能競賽與課程教學的結合點，建立課程教學與專業競賽、創新能力培養相對接的機制，強化學生的專業技能。
4. “科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節
針對如何將本專業師范生職前培養與中小學教師教育技術能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學期的教育實習，開展“科學編隊、頂崗實習、專項訓練” 三結合的教育實習模式。（1）科學編隊。一種是統一編隊，選拔優秀教師帶隊組織師范生成立實習隊伍，在中小學校開展信息技術教育實習，倡導異質分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業師范生與其他專業師范生組隊，委托實習學校全面指導，促使學科互補，形成良性循環。（2）頂崗實習。將常規教育實習拓展為多種方式相結合的頂崗實習（如圖4所示），分別與經濟發達地區（廣東省中山市）、經濟欠發達地區（廣東省肇慶市）、我國西部地區（廣西壯族自治區桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業師范生頂替一名中小學信息技術教師崗位，將教師置換進行脫產培訓。（3）專項訓練。在實習過程中結合《中小學教師教育技術能力標準》所要求的“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度，以及信息技術教師的能力要求設置實習內容，通過完成信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項任務，全面提升本專業師范生的職業技能。
5. “專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制
從師范生入學到畢業，建立了“專業導師、實習導師、論文導師”三結合的本科生導師制，為學生提供全方位的導師指導。（1）專業導師。在校期間，學生以小組（4～6人）形式由院系分派導師，全程參與學生培養，負責學生適應大學生活、學業指導和非學業幫助等。（2）實習導師。教育實習實現“雙導師制”：校內導師由專業導師兼任或其他老師擔任，校外導師則由實習學校業務素質高、工作能力強、職業道德好的教學骨干擔任。學生在實習單位將理論與實踐相結合，并由校外導師進行考核評定，再由實習學校加以確認。（3）論文導師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結合專業教師的科研項目提供選題、學生在實習實踐中發現選題、師生共同協商提出選題等。
六、成果創新點
1.創建了教育技術學國家級特色專業人才培養協同創新平臺，為國內同類專業首創
以協同創新理念為指導，突破本專業師范生培養機制壁壘，有機融合校內資源和校外創新力量，積極推進教育技術學國家級特色專業的院校協同、院所協同、院政協同、院企協同、院地協同、國際交流，創建高素質復合型人才培養協同創新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發展。
2. 創建了“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式，為國內同類專業首創
以培養優秀的中小學信息技術教師為目標，全方位改革本專業師范生培養方案。“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合，更新課程內容結構；“課程實驗、校內實踐、校外平臺”三結合，搭建實踐教學體系；“創新實驗、課外科研、專業競賽”三結合，強化創新技能訓練；“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合，優化教育實習環節；“專業導師、實習導師、論文導師”三結合，創新本科生導師制；創建“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式。從而適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓的需求，培養本專業高素質復合型的師范生。
3. 創建了“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育技術學國家級特色專業教育實習模式，為國內同類專業首創
將常規教育實習拓展到“科學編隊、頂崗實習、專項訓練”三結合的教育實習模式。采用統一編隊和混合編隊兩種科學編隊方式，分別與經濟發達地區、經濟欠發達地區、西部地區的教育部門合作開展頂崗實習，設置信息技術學科教學、班主任、科研調查、校園信息化建設等專項訓練實習任務。從而滿足不同區域教育信息化建設需求，提升教育技術學國家級特色專業師范生的職業技能。
七、成果的推廣應用效果
1. 深化教學改革，顯著提高本專業師范生培養質量
本成果培養了一批適應我國教育信息化發展、基礎教育新課程改革、中小學教師教育技術能力培訓需求的高素質復合型師范生。2007年以來，學生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學生就業率高，主要分布在珠江三角洲地區，受到用人單位好評，促進了信息技術教育和教育信息化建設。
2. 成果輻射廣泛，社會反響好
本成果先后在華南師范大學校內、教育部第一批特色專業經驗交流會、教育技術國際論壇暨院長系主任聯席會議、中國教育技術協會信息技術教育專業委員會學術年會、高等學校教育技術學專業教學指導委員會、高等教育出版社聯合主辦的全國教育技術學專業課程與教材建設研討會以及東西部教育技術系主任協作會議等學術會議上進行了經驗介紹和成果推廣，國內外同行對本成果的理論創新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。
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2013年給我留下了永不磨滅的記憶，可以用三個字來概括。
首先是“新”。作為教育裝備行業的一個新人，開始人生的一件全新的工作，于是乎新的朋友也紛至沓來。粗粗算來，打過招呼、遞過名片的各界人士不下幾百人，交換思想與真誠的朋友也有數十計，心神相約的好友自然也在志同道合中產生。
其次是“變”。工作變化了，接觸的人和事改變了，但最讓我感覺應當變的是教育裝備工作的思路與方向。也許是因為初生牛犢不怕虎，才敢大放厥詞：教育裝備工作正在發生重大轉型，我們要實現教育裝備工作從以物為本向以人為本的轉變、從以建設配置為主要工作內容向以管理應用為主要工作內容的轉變、從以保障服務教育教學向引領促進教育教學的轉變。
第三是“大”。既然要變則應有大變化，否則也許還未及出手就已經在一片反對聲中消失了。大變化，就應當有大視野，要擁有全球化的視角，站在世界科技進步的最前沿，思索教育改革發展的大局，在這樣的高度下考慮教育裝備的發展，才可把握全局、運籌帷幄。因為，我們干的是一項融匯古今、貫通教育與社會、集聚各界英才的大事業，他人的非議也許有些還是來自我們自我的矮化。當然，2013年最時髦的詞—大數據，為我們提供了做好大事業的大視野。
人生風華幾十年，每一年都留下不同的痕跡，或喜事連連、或辛酸落淚、或平淡無奇。我的2013，永不磨滅的記憶！
南京市教育裝備與勤工儉學辦公室 后有為主任
中國第一艘航母平臺上的作戰飛機試飛時，有一個一天紅遍全國的鏡頭：“走你”的手勢和場景。回顧2013年的中國教育裝備工作，也可以來一個姿勢：走你！教育裝備。
對于我國教育裝備行業的頂層構建來說，用“走你！教育裝備”最為關注。2013年教育部成立了“教育裝備領導小組”。“理順體制、建立機制、推動發展”，這三個詞可以確切地概括出2013年最高層的舉措。它讓全國教育裝備工作者更堅定了信心，讓全國教育裝備工作有了更明確的目標，讓全國的教育裝備事業有了新的希望。
對于全國教育裝備的同行來說，用“走你！教育裝備”最為溫馨。2013年大概是各地教育裝備部門有史以來最受重視和最受歡迎的一年。在成都第65屆裝備展示會期間的“基礎教育裝備工作創新與教育現代化戰略論壇”上，省廳、市局的教育行政領導親上講臺談裝備，體現了各級教育行政部門眼里已經有裝備事業了。以4月初在成都舉辦的“第三屆城市教育裝備合作與發展論壇”為標志，各城市教育裝備部門之間的交流與互動，已經開始讓裝備的學術交流和工作交流融為一體，讓一線的校長與裝備工作者互動起來，教育裝備的專業化已經起步。北京、成都和南京三城市的裝備工作協同創新“京都協議”，譜寫了不同城市裝備工作交流合作與共同創新的新篇章。“交流學習、變革創新、共同發展”，大概可以作為2013年全國教育裝備工作的主題詞了。
對于南京教育裝備事業來說，用“走你！教育裝備”最為激勵。南京教育裝備以“務實、扎實、求實”為本。2013年在財政體制改革的背景下，深化革新了市區兩級的裝備工作機制，市級突出了“宏觀管理、業務指導、專業服務”的職能，以“示范引領和創新實驗”為目標，推動著全市裝備的發展。區級突出了“規范管理、專業做事、勤優服務”的要求，以“推進均衡和促進發展”為本職，提升著裝備對教育發展的貢獻。2013年南京教育裝備業績繼續刷新歷史，全年采購裝備量達4.5億元。全年工作可以用“忙累、突破、變革”三個關鍵詞來概括。
走你！教育裝備，2014載著“中國夢”起航。
北京市外事學校 田雅莉校長
2013年，機遇與挑戰并存的一年；這一年，我與全校師生一起走過。回顧一年的工作，有艱辛也有收獲。在學校的信息化建設方面，著力于利用先進的信息技術為師生創建現代化的學習和教學環境，主要完成了以下幾個方面的工作：
（1）資源在手中。為更好地利用我校的移動圖書館，為全體教師進行了移動圖書館的使用培訓，圖書、期刊、學術視頻等豐富的數字資源為教師開展教育教學工作提供了便利，為教師的終身學習搭建了橋梁。學生和教師可以利用手機、平板電腦等移動終端瀏覽和閱讀這些資源。
（2）互動新嘗試。鼓勵教師嘗試新型互動教學模式，提高教師應用現代教育技術的水平，數學教研組開展了iPad教學的專題教研活動，數學、花藝等科目已開始應用iPad教學，這些都是為今后進一步開展新型互動教學所進行的有益探索。
（3）課程在云端。轉變教師觀念，未來的課堂與課程在網上、在“云端”，實施學校資源庫和網絡課程開發項目，取得顯著成績，我校參賽作品《咖啡制作多媒體仿真》榮獲第十七屆全國教育教學信息化大獎賽中等職業教育組課件一等獎。
學校的信息化建設不是一蹴而就的，新技術、新手段層出不窮，我們仍在不斷探索和推廣各類教育信息化應用項目，提升我校信息化應用的水平和層次，全力構建數字化教學支撐體系。
南京市人民中學 陳仲翔校長
在即將過去的2013年，我校在創建“智慧校園”方面做了一些有益嘗試，可用三個關鍵詞概括：
（1）高端（數學實驗室）。2013年我校建成并投入使用了數學實驗室，這是以圖形計算器為核心，集PC、投影、傳感器、課堂管理軟件、教學云技術服務于一體的高端實驗平臺，它不僅能滿足師生進行各類數形結合的探究，直達數學本質，還能為探究與數學有關的其他學科（物理、化學、生物）的探究實驗活動提供支持，從而提升學生對于數學本質的理解和解決數學問題的能力，提升把數學應用于理化生等基礎學科的能力，能更好地洞察數學原理，建立充滿聯系的數學認知結構。
（2）便捷（交互式多媒體教室）。2013年我校正式啟動了恢復女校的建設項目，學校的校舍、功能教室以及教育技術裝備建設的規劃均以女性特點為基礎，目前我們設計為普通教室配備交互式多媒體教室系統，集交互式電子白板、短焦投影機、多媒體電腦、數字展示儀、音響系統和無線網絡設備于一體，不僅讓師生遠離粉塵環境，更能實現師生之間的全方位互動。
（3）上檔次（無線學習終端）。無線網絡技術是當今網絡時代的主流技術，隨著智能手機、平板電腦的普及，無線學習終端也將成為教育技術裝備發展的主流。我校在恢復女校的建設規劃中還考慮引入無線學習終端設備，其實我校數學實驗室使用的圖形計算器就是一種無線學習終端，但它目前只適用于局域網環境下，而真正的無線學習終端還可以應用于互聯網上，有助于推動微時代的微課程建設，沖破教室的局限，實現課堂的翻轉。
學校以恢復女校為契機，將打造全新的“智慧校園”，讓現代技術裝備最大限度地為師生服務。
太原第五十七中學校 李明校長
我的2013年可以簡單地用3個詞來形容：“學習、充實、欣慰”。
“學習”是指在2013年不斷加強政治理論和業務知識的學習，認真學習了黨的“十”和十八屆三中全會的文件精神等，武裝了頭腦；帶領全校教職員工到新絳中學參觀學習“新課改”模式，開闊了視野，結合學校實際，確定了本校的“學—展—導—練（測）”的課改新模式，并在全校貫徹落實。
“充實”是指按照教育局的工作安排、學校的工作計劃，開展了一系列的教育教學活動，雖然很忙碌，但是很充實。
“欣慰”是指一年來學校在各方面都取得了一定的成績，工作得到了廣大師生的認可。學校操場也在教育局的大力支持下修整一新，為師生創造了良好的教學和工作環境。
2013年的教育裝備有了很大的發展，設計與技術教育將迎來新契機。3D打印技術是一項高新技術，開始被引入到教育教學中，隨著3D打印知識的普及，桌面級3D印刷技術能迅速地把學生設計出的產品打印成三維模型，他們可以握在自己手中評估和測試，這將大大提高學生的創新意識和創造能力，有利于為國家培養出創新型人才，有利于提升我國工業產品的研發創新水平，有利于加快創新型國家體系建設。
北京市豐臺區豐臺第一幼兒園 朱繼文園長
21世紀是信息的時代，以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，作為現代新科技裝備的基礎和核心，已經滲透到幼兒園的各項工作中。我園實施以信息化帶動教育的現代化，積極開展數字技術環境下的教育科研活動。2013年我們注重通過數字化環境來實現和優化人機、師幼、幼幼之間的多維互動。
（1）通過虛擬對話系統，實現人機互動。我園設計并安裝了先進的數字化虛擬人聲對話、虛擬拍攝系統。教師經過采訪、調查將幼兒感興趣的、適合幼兒了解的閱讀資料和圖片儲存在虛擬計算機中，孩子們可以自由操作，滿足他們探索未知世界的求知欲望。虛擬對話讓幼兒與屏幕中的作家、作者進行對話，在“一問一答”中了解繪本內容、作者信息等，使幼兒在人機互動游戲中對作品、作家、閱讀小常識等相關知識有了初步了解，提高他們的閱讀興趣；虛擬拍攝可以幫助幼兒實現成為攝影師的愿望，幫助“客人”化妝，在電腦中選擇各種風景圖片，立刻把照片打印出來送到“客人”的手中，讓孩子們感受現代化的信息技術設備為大家帶來的方便與快捷。
（2）利用互動反饋技術，優化師幼互動。5月，我園投入應用了互動反饋技術，在中、大班進行實踐。互動反饋技術被孩子們稱為“按按按”小玩具。教師通過提問，引發幼兒思考。幼兒在“按”的動作中將思維外化，教師可以通過這些信息清晰地了解幼兒所想，從而有針對性地設計下一個環節的教學策略。使用互動反饋技術能巧妙地解決“師少幼多”所造成的教學死角問題，優化了師幼間的互動。
（3）使用多點觸控互動桌，完成幼幼互動。多點觸控操作互動桌是一種更加先進的電子產品，它能夠實現6名幼兒同時操作，進行多人協同學習，非常適合大班幼兒操作學習。合作式學習是當下兒童都比較缺少的一種學習品質，所以，我們將數字化的電子設備引入到教學活動之中，培養幼兒協同學習的能力。多名幼兒同時操作，在同一時間和空間內相互交流、相互學習，讓幼兒間的互動更加自然、有效。
我們通過數字化環境的創設提升了教師的信息素養，為教師的研究提供了足夠的空間，通過實現學習內容、學習環境的數字化，提高幼兒主動學習的興趣，相信小小的“科學家”將會在這里誕生！
廣東廣雅中學 謝晗館長
歲月易逝，閱讀永恒。回首即將遠去的2013年，感嘆工作艱辛的同時，看著圖書館內絡繹不絕的讀者和一沓沓還回來的圖書，心中的滿足感不禁油然而生。“推廣閱讀、實踐閱讀、堅守閱讀”是我全年工作的主軸。
閱讀是體現圖書館裝備價值的主要方式。面對紛繁復雜的出版市場和良莠不齊的各類圖書，為了保證館內的圖書質量，發揮圖書館的辦館效益，今年我館采用“網絡實時采購+批次采購+校友贈書”的立體渠道，有效優化了圖書館的藏書結構，大大激發了師生讀者的閱讀熱情，極大提高了圖書館的辦館效益。2013年讀者到館率達100%，實現了校內“全民閱讀”。
圖書館傳遞的是亙古不變的知識，但圖書館使用的技術卻日新月異。我們唯有以不斷滿足讀者的各項需求為服務宗旨，打造多元、適合學生需要的資源，才能讓圖書館永遠成為學生成長的“加油站”。我一如既往地謹記閱讀就是學習，閱讀推動發展的理念，期望更多的學生來圖書館求學、圓夢，更多的人因為閱讀而強大。
廣州市白云區教育發展中心 龍麗嫦老師
2013，是我當教研員以來具有轉折性意義的一年，實現了從論文到書稿的跨越。
我一直熱愛寫作，在沒有跟《中國現代教育裝備》雜志結緣之前，我把關于學科鉆研、課題研究等思考的文字都耕耘在“龍麗嫦教育網志”上面，持續了8年時間。后來我開始在雜志上，走上了嚴謹表述的寫作路途。繼2012在《中國現代教育裝備》雜志發表實踐性論文2篇之后，我在2013年又發表了關于MOODLE網絡課程研究的2篇學術性文章，同時，在國內其他雜志也發表了5篇論文。這種來源于學術發表的外界肯定，讓我對中小學教師的論文寫作有了更深的理解。因此，在這一年里，我先后就教育信息技術類科研寫作問題在多地開展了面向市級骨干教師的專題講座，傳播科研論文寫作的技術和方法。
在2013年的夏天，我從論文寫作又進入了著書的專業寫作領域。我聯合2名團隊成員將研究了8年的關于中小學教師信息能力培訓的成果撰寫成書稿，擬定書名為《用技術解決問題—教師信息素養88個情境實例》，現已進入到編排和校對環節，有望于2014年新學期開學時與廣大讀者見面。
浙江省天臺中學 丁珊珊老師
時光荏苒，一晃而過，回首即將過去的2013年，雖談不上轟轟烈烈，但也覺得充實而快樂。2013年，我校的各項工作很多，如特色高中驗收評估、科普學校檢查、市圖書館專業檢查等，給我們增添了不少的工作量，大到館舍布置、設備采購，小到數據庫整理、各種賬冊的完善，甚至每本書的分類排架都有嚴格規定。我們在廢寢忘食中度過。最后，我們在評估組領導的目光中得到了肯定；在德國訪問團連聲“good”中受到了表揚；在學校被評為“浙江省省一級特色高中”的獎牌中找到了快樂。
也許是命運的安排，我有幸與圖書館結緣，并深愛著這份平凡而崇高的工作。在閱讀課、選修課上，我們竭誠為讀者服務，細心指導閱讀，耐心解答疑惑，盡力幫助查找資料，熱情平等地對待每一位讀者。當學生的一個個知識疑團被解開，一個個研究性課題圓滿結題時，學生笑了，教師樂了，我們也實現了自身的價值，收獲了快樂。
圖書館工作，循環而不單調，忙碌而不枯燥。只要我們以積極樂觀的態度去對待工作，崗位會因我們而增色，我們也會因崗位而出彩。
新聯合眾（北京）科技有限公司 陳占波總裁
新聯合眾與教育裝備行業共同經歷了“時光穿梭，歲月如歌”的2013年，又將一起迎來2014年。在辭舊迎新的日子里，新聯合眾（北京）科技有限公司祝所有的新老朋友，在新的一年里，身體健康，工作順利，闔家幸福！
新聯合眾是從事教育信息化產品及應用的研究、開發、制造、服務的企業。在過去的一年里，我們在我國教育信息化產業技術創新和產業突破方面取得了可喜的成績。
目前加快校園設施、設備信息化建設步伐是教育信息化推進過程中的有力舉措，也是必然趨勢。新聯合眾采用先進的信息技術構建數字化校園，為教育信息化建設中設備之間的無線互聯奠定基礎。未來三年，新聯合眾將不斷創新和拓展無線解決方案，實現“無線互聯、智慧教育”，讓教育變得更加豐富多彩。
新聯合眾也將一如既往、激情滿懷，去打造符合師生需求的設備，提供完善的解決方案。我們還將致力于做中國教育事業的傳播者，將生動、便捷、科技化的教學模式推廣給更多的學校和教師，為教育信息化提供更豐富多彩的教學模式和更強大可靠的技術保障。
新聯合眾將持之以恒，不斷創新開拓教育整體解決方案，為用戶創造超凡價值和卓越體驗。愿中國教育裝備事業在我們的共同努力中取得進一步的發展。
中國教育裝備行業協會理論部 艾倫主任
2013年我的重點工作是進行中國教育裝備理論發展史的研究。在大量檢索資料的過程中，涉及教育的史、志、鑒、典類的書籍達300多部，雜志與報刊文獻達700多篇，最終完成《中國教育裝備發展史》理論發展篇《中國教育裝備理論發展史》的撰寫。這可謂是前無古人的研究。配合該研究，策劃和協助開展了中國教育裝備行業口述歷史的訪談工作，先后對業內4位知名領導、專家、學者進行了實地采訪和記錄，并整理成文，在《中國現代教育裝備》雜志連續發表。
論文摘要:筆者通過參加教育技術能力培訓的過程，對培訓中出現的一些認識上的誤區進行了分析，從范疇、目標、內容體系等方面對信息技術培訓和教育技術能力培訓的認識進行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術能力的措施。
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2006年，相應的教育技術能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。
2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術能力網絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術能力培訓。和以往進行的信息技術培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內容上來看，都有較大的差別。信息技術培訓注重的是計算機技術的實際操作，這次培訓注重的是現代教育理念和教學設計思想，以系統論的觀點為指導，對教師關于教育技術的理解和如何基于信息技術進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術培訓走向教育技術能力培訓的轉變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。
一、端正思想，糾正和澄清認識誤區
教育技術能力培訓模塊中有一項作業是:我所理解的教育技術。筆者瀏覽了小組討論學員發的帖子，發現對教育技術的理解存在著誤區，將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來，認為信息技術就等于教育技術。一位學員這樣認為:“教育技術就是在教育領域所涉及的技術都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內容。”其實輔助教學是教育技術應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質教案到電子備課等。這種認識偏重于技術，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術培訓的老路上去，其做法是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術與教育技術在學科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。
2.信息技術與教育技術培訓目標不同
信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術能力培訓則是要使培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。
3.信息技術與教育技術培訓內容體系不同
信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術與課程整合
信息技術的發展對教育技術的發展起著重要的推動作用，影響到教育技術的研究內容，如學習資源的呈現方式、學習過程的組織。由此產生了信息技術與課程整合的思想，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術的輔助與滲透，從而實現對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合與信息技術進行整合，而應該根據教學目標、學習者特征、教學內容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化，而且要經常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現及其依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，從而適應不斷發展變化著的教育要求。
三、增強創新意識，提升教育技術能力
這次初級培訓雖然結束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統教育思維模式的束縛，以教育技術融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發展，對教師來說，提升教育技術能力的根本目的就是對學生的發展起到積極作用。從信息技術培訓到教育技術能力培訓的轉變，是時展的必然要求，也是教學改革與發展的必然要求。
綜上所述，教育技術是一種能力，是具有技術含量的教學能力，信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎，從信息技術培訓走向教育技術能力培訓是必然的，是教學改革發展的必然要求，教育技術能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發展。
參考文獻
一、關于教育技術的定義
美國教育傳播與技術協會，經過廣大學者的研究，結合美國的實際情況，1994年了有關教育技術的定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，我國教育技術工作者翻譯了美國教育技術的定義，并根據我國以課堂教學為主的特點，對教育技術做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認為“教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理，以實現教學過程和教學資源的優化的理論與實踐”。
1986年國務院學位委員會正式批準三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科，1993年正式確定電化教育專業更名為教育技術學專業。截至2000年，全國己有30余所高校設立了本科教育技術學專業，20多所院校被批準建立了教育技術學碩士點，三所高校設立博士點，構成了一個包括專科、本科、碩士、博士點在內的完整的教育技術學科專業體系，造就了一批知名專家并形成了結構合理的教育技術專業隊伍。我們認為，教育技術學的研究對象是教學過程和教學資源，研究范圍是對教學資源和教學過程進行設計、開發、應用、管理和評價，特點是理論和實踐并重，基礎是教學、學習和傳播理論，手段是利用現代信息技術和相關高新技術性質是定位于技術學層次的一門科學，主要理論是教學設計、媒體技術和個別化學習，目標在于深化教學改革，優化教學資源和教學過程，為提高教學質量服務。所以我們說：教育技術學是一門關于優化教學過程和教學資源的技術學層次的科學。”
二、關于教育技術的人才培養
美國教育技術人才培養以碩士學位研究生為主，少量本科生及博士生學制2~3年。碩士生以學位課程取得學分為主，不做課題，博士生除完成一定的學分外還必須完成研究課題，學制比較靈活，可以修一些學分后工作一段再來學習，可以5~7年完成學業。學習內容主要是教學系統設計及相關內容，重視教育技術94定義的闡述，從學習資源和學習過程的設計、開發、應用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點是在設計和評價上投入更多的力量。教學媒體制作也列入教學內容，學生主要是學習、研制網絡方面的軟件。他們明確表示“我們是培養軟件的設計者，而不是培養軟件的制作者”。學生來源主要是學校的教師，在具備某一專業知識的條件下培養利用教育技術當好教師的能力，畢業后還回學校工作，學習方式主要是小組協作討論學習。
我國教育技術人才培養主要是本科學歷教育，本科學生來源主要是應屆高中畢業生。近年來研究生招生在不斷擴大，研究生的生源主要是本專業和相關專業畢業的本科生。學制:本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學位除完成學分外都必須完成論文答辯。學生學習的目的主要在于求職，學習的內容有公共基礎課、專業基礎課及專業課，門類較多。學習的方式以課堂教學為主，輔以實習和討論。教育技術專業多設在師范類院校，畢業生的主要去向是中學和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術學專業，建立了一些碩士學位授予點。非師范院校教育技術學專業建設及人才培養方向是當前亟待進行深入研究的問題。
三、關于教育技術的科學研究
美國教育技術研究從對教學電影等音、視頻媒體的設計、制作及應用的研究開始，隨著教育技術領域的變化而變化，到如今教學系統設計理論成為科研的主要內容，也進行教學媒體的有關內容的研究，諸如“不同學習工具對學習者的不同影響的研究”等。他們認為媒體制作易，設計難，難在要從教學的整體中去把握媒體技術的整合。沒有整體的改變，技術就不能實現潛能。正是由于從教學綜合需要研究媒體，因此設計就成了主體。用印第安娜大學教育技術系MichaelMoleda教授的話講就是“我們不培養制作網頁的，而是培養設計網頁的”。近幾年來，網絡教學及遠程教育也成為研究的熱點，但仍然是把網絡教學的設計原則，網絡教學系統設計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網絡教學優缺點分析、教師和學生的交流、網絡教學中學生動機的研究及道德問題研究等多個側面。視頻會議系統的利用與研究，利用媒體(如計算機多媒體等)構建新的教學環境的研究也比較活躍。“教師培訓與教育技術”構成了中小學教育技術研究的主題。
結合我國教學實際進行教育技術研究，構成我國教育技術研究的主流。其一是進行教育技術理論層次的研究，主要探討“為什么”。這主要體現在對教育技術定義、理論體系、學科建設的研究和教學設計的理論基礎及原理的研究，不少同志也重視教學系統設計的研究，取得了可喜的進展。如何克抗教授的“教學設計理論與方法研究評論”等，為教學系統設計提供了理論依據。其二是進行教育技術的開發與實施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點問題是多媒體技術、教學設計、遠距離教育等，目前大多數研究仍然基于以課堂教學為基礎。這里具有代表性的研究是《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》、《理論力學課程教學設計的實驗研究》和(〈醫學課程教學設計的理論與實踐研究》。90年代末以來，網絡教學及遠距離教育發展迅速，特別是計算機多媒體教學的廣泛普及，逐步打破了課堂教學的模式，以學為主，考慮從學生角度出發的教育技術研究逐步深入發展，如(〈新型教學模式的研究》、《網絡時代遠程教育理論的研究》、《“主導一主體’教學模式的理論基礎》、《網絡教學資源的設計、開發與評價》、《信息技術環境下基于協作學習的教學設計〉》、《多媒體教學應用與教學改革創新》等。這些從不同角度的研究，一是探討了信息時代新型教學研究的目的、意義，分析了新型教學模式的特點及其研究的理論基礎，并提出了新型教學模式的研究方法與資源;二是指出了網絡遠程教育中的教學觀念、教學手段及各種特點;三是指出了“主導一主體”教學模式兼取“有意義地接受學習”理論和“動機”理論之所長，摒其所短，是比較科學而全面的理論基礎;四是介紹了協作學習的學習模式，探索了協作學習的基本理論，并對協作學習模式下的教學設計進行了初步探討;五是指出了多媒體教學應用與教學改革創新的關系，為探討新的教學改革思路和創新點，培養新的教與學的思維方式提供了理論依據和方法。這些研究代表了當前我國教育技術研究的熱點與主流。
四、關于教學資源建設
美國各院校比較重視教學資源建設，網上教學資源非常豐富。下面我們從美國教學資源建設的模式，教學資源的形式和教學資源的內容對美國教學資源建設作一介紹。資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學都介紹了相關情況;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展，為進行技術人才的培訓也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院，主要的教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。
在我國，教學資源建設主要靠院校教師和教育技術中心實施，多媒體教材、電視教材、網絡課程的開發存在著嚴重的低水平重復制作、效益不高的問題。2000年以來教育部投資采取課題招標的辦法，啟動了21世紀教學資源庫建設工程，第一批網絡課程、多媒體教材及素材資源即將面世，這是充分發揮政府職能多快好省地進行教學資源建設的有效途徑。由于有了較大的資金投入，也部分采取了教師提出設計，由公司參與制作的建設模式。
根據行業學科歸類，采取招標和協作制作，也是進行教學資源建設的好辦法。如全軍醫學教育技術學會進行了“軍隊臨床醫學主干課程電視教材系列化研究”協作制作電視教材130余部，“軍隊臨床醫學課程多媒體教材的開發與應用研究”協作制作多媒體教材42部，“軍隊臨床醫學專業課程電視與多媒體教材配套標準的研究”，按標準引進和制作電視與多媒體教材，為用于課程教學的電視與多媒體教材建設創造了新的路子。
美國教學資源的形式有用于遠程教育的課程網絡教材，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。美國人在資源制作方面形式比較隨意，我們在訪問馬里蘭大學時了解了有關遠程教育的開展情況，他們認為開發網絡課程極為重要，他們在用多媒體介紹時就非常隨便，界面設計不講究。但他們對于知識產權保護意識特強，只做一般介紹，始終不向我們展示他們的網上課程。
我國教學資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫，多媒體教材、網絡課程，我們對教學資源庫的建設除注意內容豐富，介紹新尖技術外還比較注意美觀，界面設計比較講究。在教學資源建設方面我們的差距是資源少，網絡教學資源更少，管理方面的許多問題有待研究。
五、關于遠程教育
美國作為信息技術高度發展的國家，在遠程教育方面進行了大量的研究和試點，夏威夷大學、馬里蘭大學都分別開設了遠程教育本科或碩士學位課程或專業，有的專業只進行網絡遠程教育，據調查統計75%的美國大學將提供網上教育，50⑴萬成年人在學習。在美國幾乎沒有類似于我們國內同步教育的網校，美國遠程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續教育和職業技術教育的發展増加了大眾接受高等教育的機會與選擇。美國遠程教育采取了衛星電視雙向傳遞和英特耐特網兩種方式。
重慶市石柱土家族自治縣南賓鎮小學校占地面積10600平方米，校舍面積13000平方米，現有教學班48個，在校學生2654人。在編教職工174人，其中小學高級教師82人，中學高級教師7人，特級教師1人，國家級骨干教師1人，市級骨干教師35人。
學校堅持“在快樂中學習，在學習中創新，在創新中發展”的辦學思想，確立了“以人為本抓管理，全面育人創特色”的辦學思路和“用我們的愛，讓每一個學生健康活潑成長”的育人理念。
學校辦學特色：一是以推進新課程改革為首要的課堂教學新模式特色。二是以少先隊活動為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長”的體育藝術教育特色。四是以常規教學研究為重點的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會實踐相結合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學、全面育人為目標的現代教育技術特色。校訓：盡職盡責育人，健康活潑成長。校風：崇德、文明、尚美、務實。教風：厚愛、敬業、博學、求真。學風：誠信、篤學、礪志、創新。
教育科研成果
近幾年，學校先后承擔了全國教育信息技術“十二五”重點課題“教育信息化促進課程改革的創新研究”子課題“交互式電子白板對課堂互動教學的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統培養學生綜合素質”、“農村小學教育科研現狀與對策研究”、“現代學校制度視野下農村中小學校長負責制模式研究”等48個全國、市、縣、校級教改科研實驗課題研究。現已結題44個，其中獲5個國家級獎、6個市級獎、18個縣級獎。目前正在做的市級課題有：“‘問題導學、自主探究、生態成長’課堂教學新模式研究”、“學校體育傷害事故的預防及處理策略研究”、“區域均衡發展背景下民族地區特色小學建設研究方案”、“南賓小學名校史志研究”4個。
學校信息化特色經驗
學校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進教育現代化，在狠抓教育信息化基礎設施建設的同時，大力加強教師信息技術應用能力，不斷提高全體教師的信息素養，走出了一條“信息技術興校、科研強校、內涵發展”的特色之路。
學校先后有218人次獲國家、市、縣級獎勵；378篇文章在《人民教師》《重慶教育》等刊物發表，465篇論文分別獲國家、市、縣等級獎勵。學生參加科技創新、社會實踐等各項競賽活動獲得國家級獎項265人次，市級獎項354人次，縣級獎項446人次。《中國語言文字報》《重慶日報》《重慶法制報》、重慶電視臺等媒體先后進行了專題報道。
珠海七中創辦于1993年，現為珠海市一級學校。校園占地面積1.7萬?，建筑面積16398?，綠地面積1.2萬?。目前一座六層高建筑面積6千多平方米的現代化教學設施完備的辦公教學大樓正拔地而起，2005年9月將投入使用。我校現有教學班24個，學生1400余人, 教職工92人，其中高級教師26人，中級教師39人，初級教師12人。
珠海七中對教育現代化對教育改革的意義有深刻的理解，歷來重視利用多媒體進行教育教學工作，2004年成為廣東省現代教育技術實驗學校，進一步促進了我校現代教育技術的發展。我校就實驗學校中期檢查進行了認真自查并形成自評報告如下：
一． 領導高度重視,組織機構健全
珠海七中歷任領導班子非常重視學校的信息化建設，非常重視現代教育技術在學校管理與教育教學實際中的應用。在學校經費極為緊張的情況下，及時安排并不斷加大對學校信息化建設的投入。尤其是現任領導班子，對教育現代化對教育改革的意義有深刻而獨到的理解，認識到：教育的現代化，首先是教育觀念和教育手段的現代化。學校注重教育技術現代化設備的投入，同時，更重視教師教育理論的學習和教育觀念的更新。現代教育技術的應用，促進了老師們教育觀念的轉變。教育觀念的轉變與教育手段的現代化，又促進了學校教育教學質量的提高。自2004年成為廣東省現代技術實驗學校后，成立了以王樹洪校長親自掛帥，各學科骨干教師組成我校"廣東省現代技術實驗學校工作領導小組"：
組長：王樹洪校長
副組長：梁波、朱琦
組員：朱琳、袁健、李春鵬、金述紅、張藝多、梁玉葵、劉文選、 李文莉 、辛詠梅、梁輝、陳志大、王維、王建、苗?i婕、曾明珠、 吳睿
工作組在組長王樹洪校長的領導下積極規劃七中教育現代化的發展，先后制定了《珠海七中教育信息化整體規劃》、《珠海七中現代教育技術實驗學校發展規劃》、《2002-2004珠海市第七中學電教工作發展規劃》、《珠海七中教育信息化三年規劃》、《珠海七中2003-2005年三年工作發展規劃》、《珠海七中三年工作規劃》，信息中心也年年有詳實的工作計劃，從而推動了我校教育技術現代化工作，使我校教育現代化工作得到迅速發展。
學校領導認識到，教育的現代化，首先是教育觀念和教育手段的現代化。學校在注重教育技術現代化設備的投入的同時，重視教師的教育理論的學習和教育觀念的更新。通過現代教育技術的應用，促進教育觀念的轉變。通過教育觀念的轉變和教育手段的現代化促進教育的現代化和教育教學質量的提高。
二、與時俱進，開拓創新
王樹洪校長十分重視學校的現代化教育工作，為了提高學校的現代化教育水平，學校為每一個老師配備了一臺液晶顯示器品牌電腦。王樹洪校長帶頭學習電腦知識，積極參加校內校外的各種培訓，學會了OFFICE系列軟件的應用，PHOTOSHOP等。王樹洪校長經常自己制作多媒體講稿為老師和學生進行精彩的報告和心理輔導，學校組織
王樹洪校長使用自己制作的多媒體給老師們做精彩報告
的多媒體演示家長會贏得了家長們的一致好評。在王校長刻苦學習精神的感召下學校老師們掀起了學習電腦的。老師們經過參加校內校外的電腦培訓，去兄弟學校聽課、去外地先進學校取經，現代化教學水平明顯提高。多年的教學公開周活動，使多數教師嘗試了多媒體教學并認識到現代化的教學手段的確是提高教學效率、活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣進而提高教學質量而又減輕教師勞動負擔的有效途徑；大面積的教師信息技術培訓，又使教師們有了應用多媒體教學設備的能力；教師上網查閱資料和下載教學軟件與學校多年的軟件積累，為教師進行多媒體教學提供了有力的教學資源支持。校園網、電教平臺等建設，為教師使用多媒體教學提供了現代化的條件。
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王校長的“六一”老師 初二女生家長會
在七中，運用多媒體教學，已經成為教師自覺、自愿的行動。老師和同學們都嘗到了利用多媒體教學的甜頭，例如生物課上教師利用多媒體讓學生看見了細胞的分裂；化學課上學生利用多媒體觀察到了有害氣體的生成…..這些課件加深了學生對知識的理解，讓一些抽象的、在日常生活中看不到的現象展示在學生的面前，學生學習起來更容易、對知識的掌握更深刻了。我校教師運用多媒體覆蓋率達到100%，學科運用多媒體上課覆蓋率達100%，運用多媒體課時覆蓋率80%以上。
老師們上多媒體課的精彩鏡頭
三、 加強教學環境建設，在設備運用上創新。
學校領導非常重視教育現代化的硬環境的建設，重視現代化設備的投入，因為這是教育現代化的物質基礎。
1997年建成兩間多媒體綜合計算機室
1999年建成了功能完備的電教室
2003年改造了綜合計算機室，配備了新的品牌電腦并且每臺學生機都可以上網
2003年建成了設備先進的語音室
2003年建成了兩間設備良好的物理實驗室、一間生物實驗室、兩間化學實驗室
2003年建設了8個教學平臺
2004年投資建設了校園網，學校的網站也開始啟用， "珠海七中校園網"（網址：zhqz.com）
2004年建設雙向控制電視教學系統，完善了學校廣播系統
2004年建設了8個教學平臺
電腦室 多功能電教室
這些設備的投入使用，為我校教師在教育教學工作中運用現代化手段改進課堂教學，提高教學的效率和教學質量提供了條件。同
時為教師指導學生進行研究性學習、學生自主學習、網絡環境下的新課程學習創造了條件。我校借助網絡開展的生物課"激情燃燒東澳島"和珠海市中學里唯一的信息技術課外小組—機器人小組通過學生在網絡上開展的廣泛性研究性學習取得了很好的效果，2004年11月20日我校參加了廣東省第二屆智能機器人大賽取得了13名的好成績。老師們指導學生在網絡環境下展開學習，通過這樣的學習方式，學生們學會了自主學習，學會了合理利用網絡這個巨大的信息庫，學生在學習的過程中逐步形成了適應信息社會生活的正確態度和運用信息的實踐能力，這為學生今后的終生學習奠定了基礎。這些電教設備正在為培養學生的創造精神和創造能力發揮巨大的作用。
我校的機器人小組
四．課題研究，在理念上創新。
在七中，運用現代化手段進行教學的潮流已不可抑止，即將進行的教育現代化設備的建設又為其提供了有利的條件。如何使電教設備發揮最大的效益，使教育手段的現代化真正為教育改革服務，這成了學校思考的新問題。
教師的教育觀念不能根本轉變，弄不好，現代化的教學手段成了對學生滿堂灌和文山題海的幫兇，成了搞應試教育的幫兇。為了解決這個問題，學校決定以科研帶動的辦法更新教師的教學理念，轉變教師的教學觀念，確立學生在學習上的真正的主體地位，為培養創造性人才提供有利條件，使學校的教育做到真正意義上的現代化。自從學校成立以來，我校就不斷承接課題，1999參與了教育部十五規劃重點課題《引導學生自我發展的理論與實踐研究》之子課題《引導學生處我發展的教學策略教學模式研究》；2002年我校參與了全國教育科學“十五”國家重點課題“整體構建學校德育體系的深化研究與推廣實驗”子課題《提高初中學生家長育人實效》研究； 2004年參與了教育部十五規劃重點課題《中小學生學習技術的心理探究》之子課題《初中學生學習困難心理探究與干預》；參與了珠海市科技立項課題《珠海市中小學生自我教育成長模式研究》等等。通過課題研究，更新了我校教師的教育教學觀念，建立我校立體、多元、有機結合的現代化德育生態體系，提高了我校教育教學質量。
2004年參與了教育部十五規劃重點課題《中小學生學習技術的心理探究》之子課題《初中學生學習困難心理探究與干預》，此課題在我校正在扎扎實實的開展中，并取得了一定的成效。2004年9月-10月我校信息中心配合課題組利用《中學生心理測試系統》軟件收集了我校初一、初二兩個年級885名學生的測試數據并進行統計分析，確定了78學習困難學生，并對其中26名學生進行學習技術的干預，經過一個學期的努力，這些學生的學習態度和學習方法都有一定程度的改善，學習成績也有所提高。2005年3月我校課題組撰寫的論文《珠海七中學生學習策略調查報告》獲得了教育部十五規劃重點課題組頒發的特等獎，這個報告的數據全是我校心理老師用SPSS統計軟件進行統計的。這表明我校教師使用計算機的水平已經達到了較高的水平。
特等獎證書 王校長領取特等獎
科研的帶動，教育教學觀念的轉變，一批教師正在探索研究利用計算機進行研究性學習、學生自主學習、新課程環境下網絡教育等問題，以求在培養學生的創新能力的研究方面做更多的工作。
五．教材配套、開發、使用良好。
信息課程教材學校主要采用"廣東省教學教材研究室"編寫的《信息技術》教材。教師在教學前，編寫電子教案進行教學，以提高信息技術課的教學質量。
電子教材的配套，我校主要采用購買、自制、教師網上下載等多種方法進行積累。教師的使用，主要是教師參考學校購買的電子教材和網上下載的軟件，自己制作教學軟件的方法，以求更好的結合我校的實際開展教育教學工作。自制錄象節目389（時），光盤數422，CAI課件1125件（其中獲獎作品76件）。購買錄象節目數143（時）， 光盤數625。 從1997年至今，學校每年的教學公開周都是多媒體教學公開周，積極鼓勵和引導教師嘗試多媒體教學，信息中心積極配合教師進行教學軟件的工作，因為這一特色，使珠海七中每年的多媒體教學公開周在珠海市頗具影響力，每年都吸引市內外200人次到校參加教學公開活動。我校王景山、袁健老師制作的生物課件《百合科》《禾本科》獲全國教育軟件制作三等獎，黃華獎。其他老師制作的課件也多次獲獎。珠海七中電化教學在珠海市內起到一定的示范和帶動作用。
六．教師培訓，探索培訓方式創新。
現代化的設備是不會自己發揮作用的，發揮作用的始終是使用設備的人，教師使不使用，如何使用這些設備，決定著這些資金投入的效益。基于這樣的認識，學校領導始終堅持重視現代化硬環境建設的同時，注重教師的的引導與培養等教育現代化軟環境的建設。教師不會使用電腦，是制約教師開展多媒體教學的瓶頸，因此教師的電腦培訓工作，就顯得十分重要。
1997年學校的兩個電腦室建好后，學校組織了全校教師進行了使用網絡多媒體教室演播系統的培訓，培訓73人次。
1998年，學校組織教師參加了電教室的使用培訓，培訓78人次，基本做到人人可以利用電教室的設備為學生授課。
1999年以來，我校結合教育局組織的教師電腦級別考試，積極開展教師的電腦培訓工作。1999年至今，每學期都舉辦1-2期電腦培訓班，每班大約10個課時。中青年教師100%參加培訓，總體培訓率達95%以上。
2002年以來，結合軟件的制作，我校組織教師參加了計算機基礎知識、網絡基礎知識、OFFICE系列軟件的應用、課件的制作、語音室的使用、校園網站的使用、家教E平臺的使用等若干專題講座、培訓，對教師的培訓率達80%以上。
學校信息中心制訂了嚴格的培訓計劃，學校也把對教師的信息技術培訓工作納入學校的考勤之中，明文規定50歲以下的教師必須參加培訓，老教師們也不甘示弱，每次都早早到達培訓場地。學校還多次組織老師參加全國、廣東省、珠海市的教師信息化培訓，學校在有限的經費中抽出專款保障老師們的培訓費用。教師們通過培訓，學會了處理文件、學會上網查找自己需要的教育教學的資料，下載網上的教學軟件，學會通過PowerPoint制作簡單的教學軟件，對下載的課件進行整合等，我們的教師有良好的信息意識，也有能力很好地進行多媒體的教學。
王校長參加信息技術校長培訓班 新購買了電子白板，老師們都來學
習，這可是師生互動課堂的好幫手
七． 實驗工作在七中碩果累累
我校經過多年的"現代技術實驗學校"的實驗工作，取得一定的效果，總結如下：
（一）．教學質量不斷提高。
在市教育局的指導下，在校領導的精心策劃下，經過全體教師的努力，我校的教育教學質量年年穩步提高。2004年我校中考達到省級分數線的共262人，其中柏遙萍同學取得了全市第四名的好成績，張天?、鮑嘉裕同學語文滿分，許建豐同學數學滿分，曹望舒同學英語最高分，袁子龍同學物理最高分，劉奇志同學化學最高分，胡潔遙同學政治最高分。歷年來，七中的中考考入一中的人數，上省級學校的人數，平均分、及格率都形成一個往上發展的態勢，從這里可以看出，本實驗達到了提高教育教學質量，推動七中往前發展的目標。
珠海七中2002-2004年度省一級上線率、平均分對比示例圖
（二）教育科研碩果累累
1． 通過實驗，我校教師撰寫了一批運用電教手段開展教育教學論文以及利用多媒體上的優秀課例，在教學上取得了很好的效果。2002-2003學年度我校有6名老師的論文獲得全國獎勵，4名老師的論文獲得省級獎勵，18名老師的論文獲得市級獎勵；有5名老師的優質課獲得省級獎勵，12名老師的優質課獲得市級獎勵；2003-2004學年度我校有5名老師的論文獲得全國獎勵，7名老師的論文獲得 省級獎勵，13名老師的論文獲得市級獎勵；有1名老師的優質課獲得省級獎勵，11名老師的優質課獲得市級獎勵。其中張勇老師的優質課《》通過精美的課件展示在學生面前一個自強不息，勇于和困難做斗爭的勇士Tina的光輝形象，通過多媒體學生們身臨其境地了解到了Tina的故事和她的作品，Tina的故事感染了每一個人，她的精神振奮著每一個人。
張勇老師的優質課片段
