發布時間：2023-03-23 15:16:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高一歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
應用較為主要的廣告創意策： USP 廣告策略、品牌形象策略、廣告定位策略等可以使廣告創意臻于完美而獲得創意工作的成功。
關鍵詞：廣告創意； USP 廣告策略；品牌形象；廣告定位；傳播學；市場營銷。
在我們生活的這個商業社會中，廣告充斥著每個角落。這些廣告有的平庸無奇有的卻表現獨特、新意怡人，從而給人們留下深刻印象。而產生如此差別的原因，除了設計、制作方面的因素外，廣告創意不平的高低也是一個極其重要的因素。
廣告策劃之后，廣告活動就進入了實質性的創意階段。此時，廣告創作者要考慮的是如何充分、藝術性地表達闡釋廣告主題的問題。成功的廣告戰略首先來自不同凡響的卓越 創意。創意是引起消費者注意，激發消費者購買欲望的驅動力。
一、廣告創意內涵
（一）什么是廣告創意。隨著我國經濟持續高速增長、市場競爭日益擴張、競爭不斷升級、商戰已開始進入“智”戰時期，廣告也從以前的所謂“媒體大戰”、“投入大戰”上升到廣告創意的競爭，“創意”一詞成為我國廣告界最流行的常用詞。“ Creative ”在英語中表示“創意”，其意思是創造、創建、造成。“創意”從字面上理解是“創造意象之意”，從這一層面進行挖掘，則廣告創意是介于廣告策劃與廣告表現制作之間的藝術構思活動。即根據廣告主題，經過精心思考和策劃，運用藝術手段，把所掌握的材料進行創造性的組合，以塑造一個意象的過程。簡而言之，即廣告主題意念的意象化。
為了更好地理解“廣告創意”，有必要對意念、意象、表象、意境做一下解釋。
“意念”指念頭和想法，在藝術創作中，意念是作品所要表達的思想和觀點，是作品內容的核心。在廣告創意和設計中，意念即廣告主題，它是指廣告為了達到某種特定目的而要說明的觀念。它是無形的、觀念性的東西，必須借助某一定有形的東西才能表達出來。任何藝術活動必須具備兩個方面的要素：一是客觀事物本身，是藝術表現的對象；二是以表現客觀事物的形象，它是藝術表現的手段。而將這兩者有機地聯系在一起的構思活動，就是創意。在藝術表現過程中，形象的選擇是很重要的，因為它是傳遞客觀事物信息的符號。一方面必須要比較確切地反映被表現事物的本質特征，另一方面又必須能為公眾理解和接受。同時形象的新穎性也得重要。廣告創意活動中，創作者也要力圖尋找適當的藝術形象來表達廣告主題意念如果藝術形象選擇不成功，就無法通過意念的傳達去刺激感到遺憾染和說服消費者。
符合廣告創作者思想的可用以表現商品和勞務特征的客觀形象，在其未用作特定表現形式時稱其為表象。表象一般應當是廣告受眾比較熟悉的，而且最好是已在現實生活中被普遍定義的，能激起某種共同聯想的客觀形象。
在人們頭腦中形成的表象經過創作者的感受、情感體驗和理解作用，滲透進主觀情感、情緒的一定的意味，經過一定的聯想、夸大、濃縮、扭曲和變形，便形成轉化為意象。
表象一旦轉化為意象便具有了特定的含義和主觀色彩，意象對客觀事物及創作者意念的反映程度是不同的，其所能引發的受眾的感覺也意象會有差別。用意象反映客觀事物的格調和程度即為意境。也就是意象所能達到的境界。意境是衡量藝術作品質量的重要指揮。
（二）廣告創意的原則。
廣告創意的獨創性原則。所謂獨創性原則是指廣告創意中不能因循守舊、墨守陳規，而要勇于的善于標新立異、獨辟蹊徑。獨創性的廣告創意具有最大強度的心理突破效果。與眾不同的 新奇感是引入注目，且其鮮明的魅力會觸發人們烈的興趣，能夠在受眾腦海中留下深刻的印象。長久地被記憶，這一系列心理過程符合廣告傳達的心理階梯的目標。
廣告創意的實效性原則。獨創性是廣告創意的首要原則，但獨創性不是目的。廣告創意能否達到促銷的目 的基本上取決于廣告信息的傳達效率，這就是廣告創意的實效性原則，其包括理解性和相關性。理解性即易為廣大受眾所接受。在進行廣告創意時，就要善于將各種信息符號元素進行最佳組合，使其具有適度的新穎性和獨創性 . 其關鍵是在“新穎性”與“可理解性”之間尋找到最佳結合點。而相關性是指廣告創意中的意象組合和廣告主題內容的內存相關聯系。
藝術專業具有很強的實踐性，同時也需要體現其創新性，在藝術專業學習過程中，學生需要能夠通過各種軟件、硬件，在大量的藝術設計實踐中，不斷的尋找藝術創作的靈感，激發自身藝術修養。藝術類實驗室是為學生提供藝術實踐的場所，是高校藝術類專業課程學習的保障。基于藝術專業學科的特點，高校藝術類實驗室需要具有以下幾個方面的作用：
1.藝術類實驗室需要能夠滿足高校藝術專業教學活動的實踐性、創新性等要求；
2.需要具備激發學生藝術創作能力的功能，同時為學生創造一個發現并解決問題的實踐過程的陣地；
3.需要適應藝術專業隨機性特點，為藝術專業各個方向的學習、創造提供條件；
4.作為學生與學校之間溝通的紐帶，充分發揮場地作用，提高對學生潛能的開發以及對試驗場地的價值挖掘。
二、高校藝術類實驗室現狀
經過長時間的教學改革，高校藝術類專業得到了較大的發展，藝術類實驗室也逐漸建立起來，然而在建設與管理方面還存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：
1.組織問題。我國高校藝術類實驗室建設起步的時間較晚，在實驗室組織機構、師資力量、管理人員等方面都存在一定的問題，對現代化高校藝術教學需求不相適應，在很大程度上制約了實驗室內涵的拓展，是現階段高校藝術類實驗室建設中主要的問題之一。
2.設備。高校藝術類專業包括動畫、動漫設計、藝術設計等社會熱門專業，每年各大高校這類專業都在擴招，學生的數量也逐漸增多，導致原有的實驗室設備不能滿足藝術專業教學需求。原因有二，一方面是由于資金不到位，無法引進更多的實驗室設備，供藝術類專業教學使用；另一方面是由于越來越多的新生，更加側重與對人員的管理，忽視了設備管理，從而嚴重影響實驗室設備使用效率以及管理水平。
3.管理問題。在藝術類實驗室管理方面，具體問題包括：第一，由于藝術類實驗室建設、使用的時間較短，缺乏管理的經驗，同時相關的管理制度也不夠完善，并且懂管理、高技術的管理人員缺乏；第二，在管理手段上往往套用理工類實驗室的管理手段，導致管理滯后；第三，在現行的高校崗位制度以及崗位利益分配制度體系下，教師往往是政策與利益的傾向者，所以很多專業的藝術類教師不愿意留在實驗室中，影響實驗室整體的師資力量。
三、高校藝術類實驗室建設與科學管理
針對現階段高校藝術類實驗室建設與管理中存在的問題，筆者根據多年的工作經驗，現提出以下幾個方面的建議：
1.做好藝術類實驗室建設規劃，提高建設水平。高校藝術類實驗室建設是一個長期而又全面的規劃過程，應該本著科學發展觀原則，保證實驗室建設在建設與使用過程中不會出現結構性的矛盾。在建設規劃制定過程中，需要根據本藝術專業人才培養目標，結合學校具體的情況，包括資金情況、規模等，有計劃、分層次的實施規劃建設。在實驗室設備器材選購過程中，要嚴格控制器質量，根據教學需要選購合理的設備型號、數量等，不但需要滿足高校藝術類教學的需要，同時也不能造成不必要的浪費。
2.完善實驗室制度建設，提高實驗室隊伍質量。藝術類實驗室管理制度是開展實驗室管理的基礎，同時也是保證實驗室教學隊伍發展的前提。在當今藝術類實驗室的管理的探索階段，必須根據本專業教學和科研的個性特征、管理目標、任務和要求，實事求是地及時建立和改善與課程結構和實驗師生水平相適應的規章制度。在設備管理方面，不僅要加強對設備的定期檢查與維修，更需要做好設備的保養工作，設立設備管理責任制，提高設備管理的質量。
3.加強安全管理，創建良好而定實驗室教學環境。藝術類實驗室中各類設備、儀器等都離不開水電等資源，在使用過程中，需要加強用水、用電安全管理，同時做好設備防盜、防火等一系列工作。實驗室使用人員需要做好使用日志，安排專門的管理人員，對實驗室進行通風透氣、開關投切檢查、測溫等專項工作，確保實驗室安全。定期加強實驗室安全檢查，通過安全檢查，及時發現并消除安全隱患，切實保證實驗室有一個安全、衛生的良好環境。同時，教室還應該在平時的教學過程中，不斷地培養學生安全意識，并鍛煉學生處理實驗室突發事件的能力。
四、總結
一、教師角色轉換的必要性
1.教師角色的轉換是時代的需要，也是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學方法同樣也需要更新，一成不變無法適應時代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學習內容。
2.在知識面前人人平等，不論是學生還是教師都要進行學習。
3.現在一些教學工作達不到理想的效果，有很大一部分原因是教學模式的不適應，教師應積極改變教學模式，重組教學計劃，讓出自己的掌控權，換學生做主。
二、角色轉換方向
角色轉換說到底也就是教師在教學過程中對自己的重新定位，自己在師生關系和教學任務中扮演怎樣一個角色，并對自我地位進行合理調整。那教師到底應向什么角色轉換呢？
1.不當控制者，與學生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學生帶來壓力甚至在學習過程中和學生一起探索，與他們合作，是學生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個和諧恰當的相處氛圍，讓學生明白學習的主動性，不是老師一味地逼著學。以高中語文教學為例，學生難以掌握的通常是文言文，此時的教師應用引導的口吻說：“我在讀這篇文章的時候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準，誰能夠解釋一下？”這種引導性的提問不知不覺會提高學生的主動性和學習興趣。
2.參與學生學習過程，幫助其實現目標。高中語文教師在教育學生時往往會急于求成地完成教學和考試計劃，布置大量作業了事。其實，能夠參與學生的作業學習過程是很有必要的。過程中的指導和監督可以掌握學生第一手信息，把錯誤消滅在萌芽，還能引導學生向正確方向發展。活躍課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會更有效果。
3.教學中不僅僅是教和授，教師應溫故知新，為學生創造有利條件把學生領向成功。取得成功后表揚與贊賞是必不可少的，這樣更會激發學生動力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個方面，教師鼓勵學生觀看教育節目，書刊報紙都能拓寬學生視野，同時資源共享也會使教師得到充實，一舉兩得。例如學習朱自清先生的《背影》時，要引導學生拓寬視野，搜尋作者其他同時期作品，從側面分析所學文章，深入理解，還應適時地對學生進行親情教育，引申出作者想要表達的含義，從而引導學生學習，這才是教師角色轉換的目的所在。
三、教師角色轉換的意義
1.可以真正改變現有的不恰當的教師教學行為，這是一項具有革命性的變化。理論指導實踐，只有從理念上，源頭上改變，才會達到預期效果，否則整個大方向就錯了。教師是教學模式方法變化的核心，教師的理念會直接影響學生，如果沒有充分認識到角色轉換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實踐反而沒有獲得成效。
2.學生會在教師角色轉變后更彰顯主動性。因為學生是教學的接受者，最能反映教學成果的成敗。只有各個課程的教師都能做到角色轉換，才會推進教育的全面發展。
【關鍵詞】高校管理人員師德建設
師德，即教師的職業道德，是教師在長期的教學實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和品質的總和。學校作為培養社會主義建設者和接班人的主體，教師肩負著教書育人、提高全民族素質的使命，因此加強教師職業道德建設、提高教師隊伍整體道德水平，是全面推進素質教育和加速發展我國教育事業的一項重要而長期的任務。在進入21世紀的今天，高等教育已進入大眾化階段，在新形勢下師德建設的內涵和外延發生了深刻的變化，加強高校管理人員的職業道德教育也成為師德建設的一項重要內容。
在高校中，管理工作服務于教學，基層管理人員直接服務于教師和學生，加強管理、服務崗位人員的師德教育，有利于與教師形成育人的合力。眾所周知，管理工作、教學工作、服務工作是學校培養大學生的三個方面，三位一體，只是崗位、分工不同，所擔負的使命是一樣的。高校管理工作的方式和效率，管理人員的態度和行為例如言談舉止、自身素養、工作表現等都體現著師德的要求，都會對學生產生潛移默化的影響。根據高校管理人員的工作特點，加強管理人員的職業道德教育主要體現在以下幾個方面：
一、加強思想道德教育，提高政治素養
高校管理人員要做好本職工作，必須具有良好的思想作風和政治素養，嚴格貫徹執行國家的教育方針、教育法規，把握高校管理的政策、方向。加強對基本政治理論和黨的方針政策的學習，堅定社會主義信念，樹立正確的人生觀、價值觀，提高思想品德修養，全心全意為高校的教學、科研等中心工作服務。高校管理人員是教育隊伍的重要組成部分，管理人員同時也是教育者，必須具備高度的政治責任心，要確立教書育人、服務育人、管理育人的意識，以理論指導實際工作，提高分析問題和解決問題的能力。此外，高校管理人員應善于運用法律手段領導和管理教育工作，必須提高執法守法的自覺性，帶頭學法、知法、用法，特別要認真學習《教育法》、《教師法》、《學位條例》等有關高等教育的法律法規，徹底改變各種不規范的管理方法和作風，使教育管理進一步規范化、法制化。
二、加強職業道德教育，提升道德素養
1.敬業精神。敬業愛崗是做好本職工作的根本保證，各行各業都是如此，只有做到敬業愛崗，才能做到用心去完成一項工作，工作才有成效。高校管理對敬業精神的需要有著更高的要求，因為它擔負的培養人才、教育人才的重要責任。一般說來，高校管理人員無論是教學管理人員、學生工作管理人員還是后勤服務人員只有本身擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國，熱愛學校，熱愛本職工作，才能盡心盡職地去工作、學習，才能全心全意地使管理工作服務教學，同時還能夠在職業上不斷追求新目標，只有不斷追求，向更高的目標邁進，才能更好地、出色地完成管理和服務的本職工作。
2.高度的責任心。責任心是一個道德概念，高校管理人員必須具有高度的責任心。以教學管理人員為例，教務管理關系教學工作的正常進行，有時稍有差錯，就會造成不堪設想的后果，需要高度的責任心和認真負責的態度。教務管理有時時效性很強，需要教務人員有應付突發性事件的準備，如教師的臨時調停課等，就需要及時通知到學生，否則會造成教學秩序的混亂。還有學生成績的管理，稍有疏漏，就需要及時通知到學生，否則會造成教學秩序的混亂。
3.服務意識。高校管理人員應樹立“以師為本”、“以生為本”的管理理念，強化服務意識。基層管理人員是直接和教師、學生打交道，其服務態度、一言一行都會對教師、學生產生影響，也決定著教師、學生對高校管理的評價，影響到高校服務質量。基層管理人員應以教師為本，以學生為本，熱情地為本院系教職工服務，為全院學生服務，樹立教師和學生的參與意識和創造意識，建立一種民主、平等的關系，使教師和學生的潛能得到充分發揮和最完善的發展，使其體現主人翁的地位，以確保學校各種活動有序地開展。高校管理人員在管理中應審時度勢，做到以人為本，尊重人，關心人，必須具備“與時俱進”的精神，無私奉獻的品格，“甘為孺子牛”的服務意識，去協調領導與教師，學生與教師，管理與被管理的關系。只有這樣，才能使整個院系或整個學校具有凝聚力，號召力，達到預期的工作目標。
三、加強繼續教育，提高業務素質
1.行政管理能力。高校管理人員應加強行政管理能力的培養，積極學習，掌握各類的管理流程，掌握行政管理的規律性、周期性，制定相應的工作計劃使得工作有條不紊的開展；同時要善于分析和解決問題，做到會干加巧干、忙而不亂富有成效。
2.良好的組織協調能力。高校管理人員是聯系上級管理部門、職能部門、教師、學生的紐帶，起著上傳下達、傳遞信息的作用，這需要行政管理人員有較好的協調能力，準確的理解能力和清楚的語言表達能力。高校管理人員在嚴格執行管理規章制度過程中會遇到各種各樣的思想障礙，這就要求高校管理人員要做到以誠相待、說服對方、溝通協調，使各項措施和規章制度能得到真正落實。
3.學習能力。隨著社會的不斷發展，高校管理人員只有加強學習，才能了解技術發展的最新信息，做好各項工作。計算機作為當代信息技術核心內容，在管理工作中占有重要地位，只有掌握計算機應用，實行信息化、網絡化的管理，才能提高工作效率，這就要求高校管理人員應加強對計算機應用和網絡化管理的知識學習，使管理高效有序。
4.開拓創新的意識。隨著教學改革的不斷深入，高校管理也在發生變化，這需要管理人員有開拓創新的意識，能夠在工作中找到新辦法。現在一些高校實行學分制、彈性學制等，高校管理更為復雜，這給管理人員提出了新要求。因此管理人員要在新形勢下創造性地工作，增強應變能力，加強管理工作。
總之，高校管理人員的師德建設不是一朝一夕的事情，提高管理人員的素養應該作為一項經常性的工作來做，每個人的一言一行都是一個人的素養的體現，因此在工作中、生活中要處處注意自己的形象，努力提高自身素養，做一名工作嚴謹、積極進取、求真務實的管理者，為學校的發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]邊春麗.新時期師德建設的思考[J].內江科技，2006，1：13.
關鍵詞：教改分離；問題；建議
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學和考試分開的考核方式。目前，中國高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據，以試題庫建設為基礎，統一命題，集體流水閱卷，將考試從教學環節中分離出來，有利于教學管理部門對教學活動的監控，有利于高素質教師隊伍的建設。然而，從近幾年教學分離實施的效果來看，教學分離存在著種種難以克服的問題和缺點，本文試圖對其進行分析評價，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問題和缺點
（一）教考分離的課程適用范圍問題
教考分離作為從高考、自考借鑒過來的考核方式，有其針對性，主要適用于由教育部統一制定教學大綱的，由國家和省編寫的材的大學公共基礎課如英語、政治課和相對穩定的專業基礎課如數學、物理、化學等，而不適用于沒有固定答案的大部分文科課程和新興學科、邊緣學科、實踐性強的學科。教考分離是以統一大綱、材、統一試題庫為前提的，要求教師嚴格按照大綱的考點進行授課，教材也不能隨時更換，試題庫要保證其穩定性，而統一性穩定性的前提和代價必然是大綱、教材和試題庫的陳舊，跟不上知識的更新和科學的發展。
（二）對教師教學主動性和學生學習主動性的扼殺
作為應試教育的產物，作為對完整教學活動的，教考分離不利于教師教學個性、教學藝術的形成，不利于教師對教學大綱刪繁就簡，補充新知識、新內容。教師認為，補充新知識、新內容是浪費時間和精力，學生認為和考試無關可以不認真聽講甚至曠課，照本宣科成了教學的唯一方式。學生認為教師水平有限，只講課本，不認真聽講，認為只要考前把課本背熟就可考高分，平時聽不聽課一個樣。教師認為學生不積極認真，總是曠課或在課堂做小動作，師生關系惡化。教學成了工具，考試才是目的。
教學是以教師為主導，學生為主體的活動。教師和學生即是教學的主體，同時又是教學效果評價的主體，教師通過考試和其他考核方式對教學效果的檢驗是教師發揮主體作用，并獲得教學自我反省能力的途徑。同時，學生作為評價主體，對授課教師的評價有利于教師發現自己的問題并加以改進。而這兩種主體性被教務管理部門人為割裂，教師成了授課的工具，學生成了單純考核的對象，主導和主體作用喪失，教學活動不能真正完成。這是與高校為社會培養高級專業創新型人才的目標相悖的，是與促進人的全面自由發展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實施過程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實施過程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來講，試題庫試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫和相同專業的非任課教師編制多套試卷組成試題庫為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進行抽取并改正錯誤，任課教師還是知道考試的內容，可以在課堂上對學生進行輔導。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點都給學生進行輔導。
2.監考、判卷和成績錄入方面
大部分學校的監考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問題可以隨時由任課教師做出糾正，因此也難以實現真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應該由非任課教師流水閱卷，而實際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結果仍然是任課教師自己閱卷，不過在每道題的閱卷人一欄填寫別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應對方式。至于成績的錄入，教學質量的評價一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫的穩定性方面
按照教考分離的要求，教材應該具有穩定性，固定不變。而對于大部分學科來講，隨著社會科學和自然科學創新成果的不斷涌現，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學質量的重要一環，只有這樣才能讓學生掌握最新的科技動態和科研成果，提高學生的創新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來教學大綱的變化，教學大綱的變化又帶來試題庫的變化，最終的結果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時數不同或課程性質不同的教師往往自己單獨命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒有實現，本質還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對基礎知識的考核，只能反映學生對基礎知識的掌握程度，而學生的個性、創新能力和思維方式不能夠通過書面考試得以體現。教學分離對學生的評價是總結性評價而不是形成性評價，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分數也會作為評獎學金、三好學生、優秀班干部的最主要依據。對教師講課質量的評價也主要按分數高低，而對教師的講課個性、講課藝術和努力程度并不能真實地進行考核。考試成了學生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創新能力的變革和提高，行為方式的改進。這種傳統考評方式的“語言數理謬誤”是和現代教育理念與人的全面發展相違背的。
二、關于教考分離的改進建議
（一）正確區分使用課程，不能一刀切
對教考分離的適用課程要正確加以區分。一般來講，英語、政治課等公共課和理工科的基礎學科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學語文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學不同，社會科學很難有一個百分之百正確的真理。學生知識結構的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內容和方法的差異都會影響到學生對某一問題的看法，所以文科的試卷大部分是沒有標準答案的，即使相反的答案，只要學生言之成理即可給分，這也是對學生創新能力的培養和愛護。如果實行教考分離，必然要有標準答案，強制要求所有學生的觀點一致、思維一致，這種應試教育只能培養出一批因循守舊的書呆子。
（二）保證試題庫建設的質量和考試的規范性
試題庫最好采用多個老師共同完成的方式，每個老師制定2-3套試卷組成試題庫，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質量地進行命題。命題要以大綱為依據，覆蓋所有的知識點，突出基本概念、基本知識和技能的考核，突出重點和難點的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識點可以對應不同題型。對命題的老師，按其完成試卷的份數計算工作量，或將試題庫建設當做教改項目予以資助。試卷完成后院系或學校要請校內外的教師和專家進行試題質量的評價，對于偏難偏易、題型過少，覆蓋不全、重復率較高、錯誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫建設的完成質量。試題庫建成后還需要根據大綱和教科書的變化經常加以更新，適應新形勢的變化。
在抽取試卷方面，要由教務管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監考教師也要由非任課教師擔任。試卷的評閱要堅持同專業的非任課教師流水作業，同時要給予閱卷教師一定的報酬或計入工作量，保證閱卷工作的保質保量順利完成。成績的錄入由教務人員進行，防止任意更改分數。
（三）教考分離和教考合一相結合，多種考核方式并行
單一的閉卷書面考試形式不能適應對大學生綜合素質考核的要求，也難以反映教師的教學水平和質量。對文科類和沒有固定結論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學生和教師的真實水平。課程考核方式可以根據課程的不同類型、不同性質、不同對象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開卷、半開卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實際操作，情景模擬、計算機考試等多種方式進行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學生對知識和技能的掌握程度，促進知識向能力的轉化。授課期間也可以進行分階段的多次測試，最后成績是多次測試成績的綜合，這樣的考核能夠確保評價的客觀、公正。
（四）學校、院系和教務管理部門要了解和掌握教學規律
教考分離將原屬于教師對學生的考核權利從教師的教學活動中剝離出來，作為對教師考核的依據。而掌握考核權利的學校、院系和教務管理部門往往不能掌握教學規律，把握教學動態。有的政策制定者從未擔任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據自己的想當然，官僚意識嚴重，他們要求教師每節課的授課內容要和教學計劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內容，不能增加新的觀點，不能嘗試新的教學方法。教考分離提高教學質量，保持學生的積極性，保證教師和學生評價的客觀性、公正性的初衷變為了完全按照學校和院系及教務管理部門的意愿去組織教學和考試，窒息了教師和學生的創新和活力。因此，管理教學的學校、院系和教務管理部門的領導應該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業的授課和考核外，還應該對學校或學院所有專業的課程通過聽課、調研、座談等方式進行深入了解。學校各級領導在尊重基本教學規律和各學科的特殊性的前提下，在尊重教師和學生主體性的基礎上最終確定實施教考分離和教考合一的課程的門類、考核的方式。
參考文獻：
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高校的管理的保持高校快速發展的競爭力提升的主要組成部分，在管理計劃的執行過程中，為了實現對各種執行要素的變化情況了解和統計，可借助教育統計數據信息來進行相關的分析、論證，在此基礎上對高校發展中出現的問題進行及時的明確，總結發展中的經驗教訓，借以調控和指導后續計劃的的執行過程，完善高校的管理。在某一項具體工作完成后，經過運用教育統計的方式對計劃中規定的各項指標的完成情況進行分析檢測，實現對各個階段以及整個管理計劃的有效評估，登記入案，為高校的后續發展中實施的管理計劃進行參考和借鑒，提高高校的管理計劃的實施和評估工作的工作效益，促進高校管理計劃的完善實施。
二、新時期高校教育統計的現狀及問題分析
（一）教育統計的內容與方法
（1）教育統計的內容及視角存在“內視傾向”
為了推進新時期高校的更好發展，2004年教育部頒布了《教育管理信息化標準》，規定的教育統計內容包括了學生信息子集、研究生非學歷教育信息子集、學校基本情況子集等12大項的內容，囊括了學校管理的方方面面，綜合來看，統計的內容及相應指標都是從外部的視角來審視高校的發展，形成了對高校全方位的審視，這也使得所有統計的指標集及指標將限定在高校的內部，脫離了高校所處社會環境與自身發展的聯系，使得新時期發展背景下的高校教育統計缺少對市場信息的搜集及分析等，僅僅是以搜集內部數據為主，像《普通高校基層統計報表》等，其的存在與發本來就是有統計部門等編制的，為了實現上級部門對新時期高校的發展中各種狀況進行了解掌握，這種形勢下，就使得教育統計并不是基于高校管理及自身事務的需要而實施的，使得教育統計信息的用途狹隘化，為高校自身的發展及管理意義不大。新時期的高校教育統計視角單一、狹隘，沒有考慮外部環境對高校的影響，使得統計指標體系發生了“癱瘓”現象，新時期的教育統計進表現為十幾套報表，使得教育統計信息“統計信息不足”及“嚴重重復”現象共存，淡漠和忽略了復雜的社會動態和外部環境，而存在著嚴重的“內視傾向”，遮蔽了高校發展中望向更高處的“眼睛”，不利于高校的更好發展。
（2）總量數據統計靜態孤立方面
新時期的高校教育統計具體表現為年底填制統計報表，實現對該年高校運作中指標總量的統計數據進行采集匯總，這一過程中不涉及往年的歷史指標。然后的后續的數據處理中將去所采集的數據錄入計算機實施處理，但是這一過程并沒有進行對教育統計數據的匯編和加工，使得對整個數據的處理仍然停留在報表處理的階段，究其實質，電子統計數據庫僅僅是對紙質統計報表的簡單復制。除上述原因外，統計指標歷年的數據均是按照不同年份的統計報表登記的，這就使得統計信息中的任意一個報表中的數據指標不具歷史延續性，專項調查沒有實施和體現出來，使得新時期的教育統計信息所提供和反映的信息相當有限，僅僅是一些孤立、靜態的統計數據，僅僅能說明的、是進行統計的當年該校各項指標的數值，但是事物往往是變化發展的，只有經過對各種情況、不同時間段的情況就行比對才能真正意義上發現這種內在的聯系，而當前的這種孤立。靜態的數據信息統計限額按削弱了統計信息的功能，沒有形成全面調查與非全面調查的有機結合，也沒有進行專項統計與定期調查統計，致使教育統計數據不及時，影響了對當前教育熱點問題的客觀描述及評價，這種形勢下，新時期高校的教育統計便失去了信息反饋與信息依據的作用，嚴重削弱了其應當擁有的對高校發展的重要指導作用。
（二）統計機構設置及其職責界定方面
新時期的高校中，統計機構的設置和職責的界定是對其在高校管理中作用和地位的有效反映，有的高校的單獨設置了信息科，進行學校相關方面的綜合統計，如湖南工業大學，由校辦調研督辦科負責，與其同在一個省的湖南人文科技學院則是由黨政辦公室綜合科負責等，綜合分析可發現，沒有哪所本科院校的統計人員是專職的，除綜合統計工作外，這些高校的工作人員好要負責大量的其他相關工作，并不是將教育統計當做自己的專項工作去做，這樣就使得高校統計人員沒有充足的時間和精力，對所處高校的發展狀況進行及時有效的跟蹤和監測，這種形勢下，就使得統計工作人員對統計數據的無法進行深加工及深層次側分析，進而得到的教育統計信息質量不高不能有效指導高校進行相關決策等。根據教育部的《教育統計工作暫行規定》，新時期的高校對統計人員進行了崗位職責的規定，其中，重點突出其作用是上報各類統計報表，向教育、統計行政部門提供統計服務，如湖南大學的相關規定是“負責學校統計工作的歸口管理……實施統計數據‘建庫上網’和電子臺賬”等，從這些高校對統計人員工作職責的規定中可看出，高校教育的實施過程中，政府部門成為了高校統計服務為唯一對象，進而忽略了高校本身的管理機發展，也就是說，當前高校的教育統計淡忘了自我服務，僅僅是限定在純粹的為他服務方面，這就大幅削弱了教育統計的積極性和主體性，重點體現了其在發展及實施過程中的客觀性及被動性，長此以往，逐漸使得高校的教育統計流于形式，出發點和落腳點都是為統而計，局限化了其存在的意義和作用。
三、缺乏教育統計支撐的現行高校管理
（一）管理的片面化和短視性
當前的高校發展中，服務社會的功能被不斷強化，而且隨著高等教育國家化趨勢的發展，使得新時期的中國高校逐漸匯入了全球化的大競爭及大交流之中，人類社會的發展的信息化時生了深刻的巨變，進而促使當前高校的面對的著快速變化又紛繁復雜的環境，基于當前高校教育統計的狹隘性和內視性，導致我國高校不能有效、融入和應對外部世界的競爭環境，促使高校的、管理逐漸陷入了片面化及偏見性，中國高校對自身的管理還是停留在計劃經濟的模式中；另一方面，當前教育統計中實施的這種定期、孤立、靜態的事后統計，為高校提供的更多的信息具有嚴重的非延續性和滯后性，積極是一些年底的表面數據的統計，試想，一種離開了原有的整個體系和動態時間數列的統計數據，其時效性及決策性意義已喪失殆盡，脫離了新時期高校的動態歷史進程，靜態孤立的數據信息根本無法“突出”高等教育的規律和本質，對教育實施過程中潛在的異常及問題也不能實現真實有效地披露，長此發展下去，必將使高校管理陷入膚淺和短視以及麻痹，對高校的未來發展造成了嚴重的威脅[5]。在傳統高校管理理念下，主體意識和自我服務意識是高校教育統計最為缺乏的觀念，這就導致了教育統計與高校管理之間關系被割裂的嚴重現狀，二者若即若離，雖說高校領導層管理著教育統計的實施，彼此之間存在著關聯的關系，但實際上是游離于高校管理的核心，久而久之，便表現出了高校管理的邊緣化的傾向，導致的后果便是加劇了高校管理的片面。麻痹和短視，在實際發展中的具體表現就是片面追求規模效益，對于本科生的培養實現流水線生產，且大幅圈地造樓，債臺高筑，師生配比不合理、圖書設施等基本條件不達標、專業設置貪大求全、不顧自身教學水平大量“進口”熱點專業等等，嚴重影響了學校聲譽，也使得所在學校學生的發展受到了嚴重影響，高校辦學定位趨同現象逐漸嚴重，成為了新時期高校教育發展中的嚴重隱患。
（二）高校管理的經驗化、制度化和權力化
（1）教育統計下的經驗管理
由于當前發展中教育統計提供給高校管理的數據支撐極為有限，這也致使新時期的高校管理的信息化程度較低。當前的管理中，高校領導對高校的各方面管理更多的是依靠經驗來實施，也就是所謂的“經驗管理”，這之中提到的經驗，不但有個人經驗，更有從同行同僚切磋交流得來的經驗、從著述文獻中得來的經驗以及教學方面的前輩傳授的經驗等，在進行高校管理決策中，高校領導依靠各種總結積累得到的經驗作為主要依據，綜合而言，經驗具有感性和具體的特征，不能擺正符合普遍的理性，使得其不具有廣泛的代表性，具體而言，首先，在時間方面，經驗只能屬于過去，但反觀新時期的高校管理，其本身具有先導性和現時性，這種形勢下，在管理的過程中將過去的經驗用于具有現時性和先導性的高校，顯然具有一定的風險，表現出“守株待兔”般的高校管理，不利于高校的穩定建設及發展；其次，基于性質方面考慮，過去發展中總結出的經驗本身具有模糊性和多樣性，容易受到情緒等因素的影響，會做出有失公允的管理，套用沒有嚴格周密論證的經驗，無法滿足新時高校組織復雜及功能多樣的要求。
（2）教育統計下的制度管理
在當前經濟社會發展的大背景下，制度管理是組組織管理程序化、規范化的必然要求，其在實施管理職能的過程中以懲戒作為堅強的后盾，本身形成了強制執行的效力。制度管理以公平公正、快速高效為其主要特點，保證了組織正常有序的運轉，進而避免了“人治”的隨意性帶來的種種弊端。高校在運用制度管理的過程中，管理者往往將管理對象視為可控的靜態封閉系統，進而運用自己的職權進行對其的有序化剛性管理，追根究底，制度管理是經驗管理的延伸和發展，制度管理忽視了環境的復雜性和多變性，更是對高校教育中教師的本質特征及之間的差異性選擇了忽視，只是在管理的過程中將人視為被動的工具，進行了對其機械的管理，制造出的是一種“無人的組織”，隨著知識分子教師“人”的意識的覺醒，他們會反抗這種制度化管理，質疑這種繁文縟節的制度管理，有的人甚至會憤然辭職，清華大學的陳丹青和北京大學的鄒恒甫就是真實的案例。除上述兩種管理外，還存在一種管理模式，、那就是權利管理。其以不容駁辯的行政權力強行決斷執行，進行對被管理者行為的規范管理，如為防止沉迷網絡游戲，浙江大學大允許大一新生自備電腦等。使得這種行政權利的機關化色彩過于濃烈，不僅使得高校的教授完全淪為被管理者，就連招生考試科目的確定、教學內容的安排等等都歸屬行政機關管理，抹殺了大學教授的主體性和大學本身的自主性，彰顯了世俗權利的對學術自由等的嚴重影響，導致了大學精神與大學文化的旁落。
（三）以過程為代價的靜態目標管理
新時期的大學管理中，靜態目標管理作為一種的傳統化管理，忽略了大學內部和外部的可變性和復雜性，將新時期的大學視作一個-封閉的組織系統，使得被管理者只能按照管理者的步驟進行按部就班的活動，其規范性有余，但靈活性不足，且重結果而輕過程，粗放有余而精細不足，久而久之，在組織內部產生了一種惰性，雖達到了管理目標，卻是為這個管理的結果付出了超長的代價，影響了新時期高校更快速更完善發展。
四、結束語
專題欄目延伸輿論引導能力
電視新聞節目由于存在大量指令性、動態性和程序化的報道,再加上節目形態比較固定和單一,一定程度上影響了輿論引導效果。而非新聞類電視欄目恰恰能在針對性和實效性上做足文章,從而彌補新聞節目的不足。這類欄目可以從選題內容、報道方式、內容結構和前期宣傳等方面全方位進行策劃,通過有針對性的闡述和評論,注重欄目播出后的實效。可以選取最近發生的政府重視和百姓關心的重大話題進行深度挖掘和詳細報道,使廣大觀眾能夠了解到新聞背后的更多信息,從而與新聞欄目形成有益的補充,進一步延伸輿論的影響力,強化電視媒體的整體輿論引導功能。
2009年萍鄉市開展“四城同創”活動,創建國家園林城市。為了在全市營造全民參與創建的強大輿論氛圍,萍鄉電視臺形成了以新聞綜合頻道的《萍鄉新聞》和《九點一刻》兩個新聞欄目的動態報道和追蹤報道為主,其他頻道的電視專欄節目深度報道為輔的報道格局。這些專欄包括:萍鄉電視臺經濟生活頻道《萍鄉經視》專欄的“創建系列報道”,萍鄉電視臺科教頻道《萍鄉職業教育》專欄的“創建在職校”和《七色光》專欄的“小記者看創建”等。這些深度報道突出所在頻道和欄目自身的定位與特色,從側面來反映萍鄉市全民創建的理念和實際行動。通過一段時期的集中宣傳報道,起到了較好的輿論引導作用,為萍鄉市的創建活動營造了良好的輿論氛圍,受到萍鄉市委、市政府的高度稱贊。
特別節目深化輿論引導能力
為了達到重大事件宣傳報道的效果,在常規電視欄目之外,許多電視臺每逢重大事件發生的時候,都會推出特別節目,以此來對重大事件進行全方位的報道和深度解析,擴大電視臺在廣大受眾中的影響力,從而引導整個社會輿論。
電視特別節目其實就是電視媒體講究宣傳藝術,進行藝術的宣傳的一種有效方式,因為它可以通過大家喜聞樂見的方式,對某一特定事物、事件或人物進行特別報道,從而達到吸引受眾的目的。開展革命傳統教育和愛國主義教育一直以來都是我們國家十分重視的一項工作,在改革開放的新形勢下,如何創新手段開展這兩項教育,作為江西主流新聞媒體的江西電視臺進行了有益的探索。2007年以來,由江西電視臺主辦的特別節目《中國紅歌會》,像一股紅色風暴席卷了電視熒屏,贏得了收視率與口碑的雙重效益。正是因為選秀節目里這唯一的一點“紅”,在2009年電視選秀節目受到嚴格限制的背景下,《中國紅歌會》成為了唯一一個可以在黃金時段播出和進行直播的選秀節目。《中國紅歌會》之所以能夠吸引這么多人的參與和關注,是因為它“講究宣傳的藝術,進行藝術的宣傳”,紅色歌曲承載著我們黨的歷史,許多歌曲都是不朽的經典,是民族文化的瑰寶,紅色歌曲讓歌者和觀眾追憶過去的歲月,給人鼓舞,催人奮進。與灌輸式的革命傳統教育和愛國主義教育所不同的是,《中國紅歌會》形式生動活潑,寓教于樂,讓大家在娛樂中受到教育,取得了較好的效果。從某種意義上來說,特別節目《中國紅歌會》是新聞媒體深化輿論引導能力的一個具體體現。
2008年和2009年秋季開學之日,中央電視臺連續兩年在黃金時間播出特別節目《開學第一課》,邀請著名學者和社會知名人士參加,分別以“知識守護生命”和“愛的教育”為主題,通過互動、講述等寓教于樂的形式,將奧運精神、抗災精神和愛的教育緊密結合,引導廣大青少年樹立正確的人生觀與價值觀。節目播出后受到社會各界的廣泛好評,在全國廣大觀眾中引起了強烈反響。由于策劃到位、宣傳到位,再加上知名人士助陣,這個特別節目的輿論功能是常規節目所不能比擬的。
公益廣告詮釋輿論引導能力
公益廣告運用創意獨特、內涵深刻、藝術制作等廣告手段,用鮮明的立場和健康的方法來正確引導社會公眾。與商業廣告最大限度地追逐商業目的和經濟效益這兩個特點所不同的是,公益廣告具有社會的效益性、主題的現實性和表現的號召性三大特點。
1987年10月26日,中央電視臺開播了《廣而告之》欄目,每天一兩次,每次30秒或一分鐘,這是中國公益廣告史上第一個電視公益廣告欄目。從此,公益廣告走進了國人的視線,日益受到公眾的關注,并逐漸發揮了公益廣告應有的影響力,成為繼電視新聞和電視專欄之后輿論引導的又一推動力。央視最初的公益廣告主題是“倡導文明之風”,每天以小故事的形式弘揚公益主題,以樹立社會良好風尚為己任,倡導社會公德,這樣的形式親近、易懂、深入人心。如前幾年在央視頻繁播出的《將愛心傳遞下去》(洗腳篇)通過三代人之間洗腳的普通情節,生動地詮釋了中華民族尊老愛幼的傳統美德,“媽媽,洗腳”這句臺詞一時間成為子女孝敬父母的代表性語言,片中小男孩的扮演者也因此成為家喻戶曉的電視明星。這個小故事如果放在新聞節目中由播音員和主持人來播報,就會顯得生硬、刻板,輿論引導的效果也就會大打折扣。“心若在,夢就在,天地之間還有真愛;看成敗,人生豪邁,只不過是從頭再來!”這是歌手劉歡在公益廣告《從頭再來》中蕩氣回腸的歌聲,這歌聲不知鼓舞了多少人的斗志,點燃了多少破碎的希望,營造了鼓勵下崗職工克服困難,努力實現再就業的良好輿論氛圍。這兩則公益廣告簡潔、生動,畫面極具震撼力,發揮了普通電視欄目所不能替代的輿論引導作用,取得了非常好的社會效果。
在發揮公益廣告輿論引導作用的做法上,地方電視臺同樣大有可為。萍鄉電視臺在這方面進行了有益的嘗試。2008年,針對中國南方雪災、四川汶川地震和北京奧運會等一系列重大新聞事件,萍鄉電視臺結合萍鄉的本地特色,適時推出了《溫暖2008》《眾志成城抗震救災》《與奧運同行》等電視公益廣告短片,在黃金時間段播出,與當時全國上下的輿論氛圍同步,獲得了萍鄉市委、市政府相關領導和廣大電視觀眾的一致好評。2009年,萍鄉電視臺又推出了以航拍畫面為主打的《 “四城同創”公益廣告宣傳片》和《創建國家園林城市公益宣傳片》。這兩個公益廣告畫面精美,制作精良,極具視覺沖擊力,在萍鄉電視臺各個頻道滾動播出,使全臺的“創建宣傳”走上了新聞、專欄和公益廣告三者有機結合、資源共享、互相補充的良性軌道,為市委、市政府的創建活動營造了較好的輿論氛圍,激發了廣大萍鄉市民的自豪感和熱愛萍鄉、建設萍鄉的信心和決心。許多萍鄉市民在接受電視采訪時表示,市委、市政府創建活動的開展,得民心,順民意,是一件大好事。在這些創建系列公益廣告中,輿論引導的功能得到了充分體現。
關鍵詞:高等教育；教育思想；高教管理
教育理想是指教育信仰，也即是一種教育價值取向。在大學教育發展的歷史上，出現過多種教育理想.如人文主義的教育理想、科學研究的教育理想、實用主義的教育理想、專家型的教育理想。它們在不同時期和國度里都曾經居主導地位。知識經濟時代，使我們重新認識大學。在工業經濟時代的市場.對大學的理解是傳授知識、培養專業人才的地方，相應的教育理想有實用主義的教育理想、專家型的教育理想。而知識經濟時代，大學的最高層次的教育理想則是文化為主體的教育。大學追求文化多元性、文化的高品味，注重文化選擇、批判、創新的教育。同時，以文化作為輻射源向其它方面輻射，以提高社會的經濟上可持續發展，生態環境的平衡，社會文明程度的迅速提高。
1.對以文化為主體的教育理想的闡釋
教育本身是一種文化，現在提出學校以文化為主體作為教育理想似乎是廢話。其實不然，學校的教育活動都是一種文化活動，但文化高品味卻從來沒有作為一種教育理想去追求過。從前學校追求的人文教育，科學教育，專業教育等都是比較狹窄的文化，而不是一般文化的含義。
以文化為主體的教育理想，其涵義在于對文化的理解上，是在最廣泛的文化概念基礎上考慮教育問題，包括自然科學、人文社會科學，也包括外顯形式的客觀文化和內隱形式的主觀文化，從社會文化整體的層面上研究教育規律、形成價值取向和目標。以文化為主體的教育必然是把學校教育定位在文化上，這種文化為體、經濟為用的教育理想就被稱為以文化為主體的教育理想。
2.以文化為主體的教育理想的作用
教育不僅是社會發展的需要，也是人身發展的需要，因此人們認為，社會和人都是教育的主體。教育工作的最終目的是推動人類社會的不斷延續和發展，但它是通過培養社會所要求的人來實現的。因此，人們認為大學教育是以人為本，也可認為以社會需要為本，同時這兩種主體觀是統一的。事實上，也會經常有矛盾，沖突的時候，當處理不好二者的統一關系，就會造成教育上的偏離，降低教育效果。那么如何才能處理教育上的各種主體觀的矛盾統一關系呢?那就是應該以文化為主體，就能保證以人為本的教育主體觀的實現，也能使教育很好地滿足社會需要。因此，當代教育發展，應該提出以文化為主體的教育理想將是更有意義的事。
以人為主體，以人為本的教育，這一提法往往忽略了社會需要，因而會造成教育對社會的不適應性，減少社會對教育的支持，不利于教育發展。而把教育看作是以滿足社會需要為主體，往往會忽視對人的全面培養、素質的提高，因而降低教育的育人功能。而以文化為主體的教育，將更加充分地體現出以人為本的教育思想，因為文化是和人密切相關的，文化即人化和化人，人的本質是文化，以文化為主體的教育包括以人為本的教育。同樣，以文化為主體的教育也包括了以社會為主體的教育，因為文化是人和社會的中介，人走向社會依靠文化，人與人的關系、人與群體、人與社會的溝通都要靠文化。文化實際是社會深層次要素，是社會的基石。以文化為本的教育必然也能滿足社會需要。
由于文化內涵十分深刻，涵蓋內容非常廣泛.教育中的許多思想、觀念被包容在里邊，比如高校有四大職能:育人、科學研究、社會服務、國際化，每一種職能都可看作是一種特殊的文化職能。這樣，高校的四種特定的文化職能就可以概括為文化職能。
對文化的研究，使我們對教育更有深刻的認識。把研究教育的注意力、思考方式轉移到對文化的理解上來，因此又為我們提供了一種新的研究方法。研究教育和文化的關系，研究教育作為一種特定的文化現象，即教育文化。這樣就可以形成新的研究視角和方法，有利于教育中出現的各種問題的解決。
3.以文化為主體的教育理想的意義
第一，使得學校教育具有長遠的價值取向。文化不像經濟那樣更直接，而是體現著一種精神，具有長遠的、持久的價值取向，正是這種精神力量和久遠的價值取向能夠鼓舞人們去努力奮斗，有更高的追求，更大的理想，更多的是從戰略上去思考，從而能夠克服急功近利的狹隘的教育觀和人才觀。我國教育專家認為，真正會對教育產生長期危害的則是教育目標的過份功利化傾向。實際上，我國教育在質量上是很下功夫的，教師在教學活動中是精雕細刻、認真負責，很少有馬虎懈怠現象，但為什么培養出來的人才的創造力不強，這是因為把人才培養局限在知識教學方面，是教育目標功利化造成的誤區所致。所謂教育目標功利化就是把教育目標僅僅看作是培養為經濟建設服務的工具，而不是把它看成是造就有文化的知識創新的人，進而提高整個民族的文化素質。學校教育功利化傾向與教育價值取向不長遠有直接關系。因此，通過以文化為主體的現象.克服教育教學中的短期行為，樹立長遠的教育價值取向，必須在人才培養、為社會服務和科學研究方面取得更大的效益和效果。
第二，具有寬闊的文化胸襟。教育是一種文化現象，處于文化之中，但教育往往缺乏文化的自覺性和多元性、選擇和批判性。樹立起以文化為主體的教育理想，就會更多的以文化視角去思考問題。
事實上，回顧教育的歷史和現狀，雖然教育和文化關系最密切，教育本身就是文化的一部分，但是，身處文化之中而不自覺，教育本身對文化認識的就不夠，因為教育存在幾千年，而文化概念的提出僅有一百多年歷史，且定義150多個，至今還在不斷更新。可見教育對文化認識不夠，因而不能主動地適應文化規律，而缺乏自覺性。而以文化為主體的教育理想有助于這種文化自覺性，也正是有了文化自覺性才能提出這種理想，并能把這種理想作為一種最高的形式.處于學校教育的主導地位。
文化作為一種最為復雜、最為廣泛、最為深刻的一個概念堂而皇之地進人教育殿堂，使得教育活動不再被局限于各個專業領域之中，不再是被分割為許多分支，而是一種整體統領著各個學科各個領域，文化視野將會變得無比寬闊。教育中有博大的文化胸襟，對人才培養、教育自身發展都將有難以估量的價值和意義。
第三，在教育中能夠形成文化力，具有很強的輻射功能和穿透力。文化力量和經濟力量、政治力量相比，在短時間內不會表現出多么強大和優勢，但長時間來看，則會顯示出其強大力量，表現出輻射能力和穿透力。教育的特長在于利用文化力，而不是經濟力盆或政治力量。教育正需要以文化為主體的教育理想鼓舞著教育活動去提高人的文化力量。
文化力也即是文化釋放的能量，人的文化力包括智力因素、精神力量、文化網絡和傳統文化。其中精神力量包括理想、信念、道德、價值觀、求實創新、奉獻精神等。教師和學生都需要提高文化力。而以文化為主體的教育理想正是培養他們的文化力的一種支持力量，也能幫助探索出培養和提高人的文化力的方法。
第四，便于運用文化學方法去研究教育規律與教育方法。經濟學、社會學、政治學、生態學、科學技術等都能提供研究教育的方法，并能形成相應的教育理想、教育理論和模式，形成相應的教育思維方式。同樣，文化學方法比起上述其它那些方法，更具抽象概括性，從而能夠統帥、更新原有的許多概念、思想和方法，使得傳統教育思維和方法作出重大轉移，也將形成新的教育邏輯和思考方式，使得教育問題的研究和文化學研究結合起來，相互借鑒、溝通，形成新的教育理論與發展思路。以文化為主體的教育理想將使文化學更快地和教育結合起來。
第五，在以文化為主體的教育理想支持下的教育思想和教育方法，將會不斷提高教育教學的文化品味，增強人才的文化素質，不僅能夠使學校保持可持續發展的勢頭，也為社會發展注人更多的文化活力，能更好、更快地提高社會文化素質，從而也就提高了社會的政治、經濟家質，提高了綜合實力。
4.以文化為主體的教育理想的實現
首先，堅持以人為本、育人第一的教育思想。因為人是文化的載體，培育質量高、數量多的人才是以文化為主體的最大體現，是實現這一教育理想的最高層次和境界。
人是萬物的尺度，培育出人才是對社會的最大貢獻，而培養人才也不能停留在技能、智育的訓練上，而是全面的，特別是人格塑造。從文化角度看人才培養，就是在教育中突出由知識內化為人格，讓知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情，使思維方式、心理要家得到品質上的改替，從而使精神得到升華，文化品味得以提升，較好地實現用知識文化、社會文化去化人的這一過程，使人的本質力量得到提升，并能進行外化為一定的文化產品，形成受教育者的文化呼與吸的運動，從而使學生具有文化自覺性，主動地和社會環境相互作用，實現人生價值。
其次，學校應始終強化學術氛圍。學校教育不能是平庸的、毫無學術價值的活動，也應最大限度的減少功利主義活動，需要更多地體現出學術價值，突出學術研究。大學的學習過程往往應和研究、學術活動聯系在一起，研究往往是最好的學習。學生參與研究活動，通過學術氛圍燕陶學生，使學生尊重學術、感悟學術，樹立起濃重的學術意識，這是學校教育具有文化高品味的重要表現形式。
其三，培養學生的科學精神、人文精神。精神的力量是無窮的，應充分利用學校的文化資源，培養學生的精神品格，包括科學精神、人文精神。
培養科學精神和人文精神必須依靠高質量的科學教育、人文教育和高水平的師資隊伍。教師們專心致志的從事科學研究，用自己的科學精神、人文精神率先垂范去影響、帶動學生的科學與人文思想和精神，有好的譯程內容和教材，開設出高質量的課，形成良好的教學實踐。這樣繁重的任務需要教師百分之百的精力投入，這就需要有政策保證和良好的校風。可見，這是艱苦的工作，絕不是任何人都能勝任，在什么情況下都可以作得到的，這需要有文化為主體的教育理想的精神鼓舞。
其四，學校在進行專業教育的同時，應開展文化整體教育。培養文化高品味的人才，靠某一專業領域的教師是難以完成的，必須從文化整體上和各個學科課程的聯系上形成整體，進行跨學科的教育，使學生不僅具有一定的專業知識，也有橫向的、跨學科的專業知識，形成知識整體和寬闊的文化視野，從而具有文化選擇、適應能力，增強文化自覺性，以后能主動地進行文化創新活動。
