發布時間：2023-04-08 11:36:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的可持續發展理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
組織生態學是一種運用生態學及其他相關學科的概念、模型、理論和方法來對組織結構及其所受環境影響進行研究的理論[2]。研究期刊生態系統及其組織生態學內容,也就是研究這一系統的結構及其產生的各種矛盾,進而分析科技期刊在大環境中的競爭與合作,研究在競爭條件下如何提高期刊的適應和生存能力。科技期刊的生態結構網絡系統各部分被物質流、能量流、信息流等各種關系關聯起來形成一個整體。筆者根據科技期刊活動的特征,將其基本生態結構分為3個主要層次,20種重要因素(圖1)。第1層次是核心層,由科技期刊發展的內源性因子構成;第2層次是支持層,構成要素是期刊發展的外源因子;第3層次是環境層,由多種綜合因子構成,如政策因素、價值導向、辦刊理念等。就各層次的若干因素具體分析,稿源是刊物具有生命力和可持續發展的源動力,有了充足的稿源才能精選出優秀稿件,保證刊物的質量,縮短刊發周期。作者是期刊論文的原始創造者,是期刊發展的重要影響因素。主編是科技期刊的學術領軍人物,擔負制訂并實施期刊發展戰略,對期刊學術質量和編輯質量把關等重要職責;主編的學術權威性可以有效提高期刊在讀者和作者心目中的地位。編委會的主要職責是把好質量關,利用編委的信息優勢和學術優勢,增強刊物的導向性和指導性功能。編輯部是期刊建設的組織者,編委會決策的執行機構,是推動提高辦刊水平的主體力量[3]94。
科技期刊經營理念與模式、管理者重視程度、期刊聲譽等,都會左右期刊的影響力和發行面。學科發展水平與相關領域的期刊發展正相關,學科發展水平高,則該領域內學術期刊的辦刊質量較好[3]101-102;科技期刊的發展需要學科發展做后盾,沒有學科的發展,就很難有科技期刊的真正發展。同類期刊發展水平較高,對期刊的發展也具有正影響。期刊評價環境、科研評價政策和評價導向如果失當,過分注重量化學術指標,引發學術不端,會給科技期刊的發展帶來負影響。在科技期刊生態系統中,信息流、能量流、物質流在科技期刊核心層和支持層、環境層之間傳遞:學科發展的先進性與科技期刊高水平的關系,科技期刊高水平促進學科發展,產生更多優秀作者、優秀論文,數字化發展水平促進科技期刊的傳播與交流。政策體制、辦刊理念影響期刊的發展速度,期刊的高水平、快速發展也影響高層的決策。經營模式的創新、刊物的高水平發展都可以吸引更多的融資出資機構,協助刊物的發展,如理事會單位、協辦單位等形式。圖書情報機構、期刊評價體系等研究期刊的各種指標,為期刊合理的自身評價、競爭評價提供了參考。優秀的科技期刊可以提升主辦單位的聲譽,主辦單位的重視程度也在很大程度上決定著期刊的發展速度。通過以上分析可以看出,科技期刊生態系統的3個層次、若干因素之間相互交融、相互滲透,科技期刊在這種互動中不斷完善自己,保持系統中各個層面之間的動態平衡,具有自調節功能,是以人為核心的復合系統。科技期刊生態系統各因素之間表現為一種共生關系,沒有一個因子離開了其他因子而能持續存在或者繼續生存下去,缺乏其中任何一種機制的系統都是沒有生命力的系統,這種共生關系既錯綜復雜又和諧平衡。
科技期刊可持續發展的主要特征
在可持續發展觀中,生態的持續發展是其最核心的基礎和前提。就可持續發展這一概念本身的內涵來看,它是一個多元發展的綜合概念,實現可持續發展的前提是有諸多許可條件的支撐。科技期刊生態系統也存在生物適應環境的規律,生態系統各種因素相互作用協調發展的規律,生態系統物質循環、轉化和再生規律,生態系統發育進化規律等[4]。通過對生態規律的理解和把握,建立相對平衡、協調共進的科技期刊生態系統,是建設一個可持續發展的科技傳媒體系的重要內容。生態學視角下,科技期刊可持續發展的主要特征為科技期刊、人、環境全面、協調發展,具備核心競爭力,系統平衡穩定,良性循環。具體表現如下。1)核心層。優質稿源充足,刊物發展可持續。以人為本,辦刊隊伍穩定,編輯自我價值可以實現,作者、讀者、編委等都可以從刊物中受益。刊物功能及辦刊宗旨明確,可以促進學科發展,促進區域經濟發展,同時可以以學科帶動刊物發展,在滿足學科專業創新發展需求的基礎上,凸顯刊物的特色優勢。2)支持層。刊物具有綜合協調發展的能力,具有競爭力,不斷進化,積極拓展融資渠道,增強刊物自我經營、良性發展能力,經營具可持續性。同時,主管部門對刊物的發展很重視。3)環境層。辦刊機制完善,辦刊理念有創新性,注重效益。政策導向合理,刊物可以合理利用環境因素,充分發揮環境因素對辦刊的積極作用。
改善科技期刊生態系統的策略
限制因子法則是生態學中重要的生存法則,科技期刊在發展中也面臨限制因子的作用。如由于我國科技水平的相對落后以及學術研究的功利化,使得我國科技期刊優質出版資源相對稀缺,成為限制我國科技期刊整體水平提高的限制因子。條塊分割的科技期刊出版管理體制造成過度管理,嚴重制約了辦刊人員的積極性和創造性,也制約了競爭,致使“一半重復,一半分散”。這又使得一部分科技期刊難以獲得相應的讀者資源和廣告資源,只能靠主辦單位的撥款艱難度日[5]。目前我國科技期刊的主要癥結是核心競爭力不足,從生態學的視角分析,科技期刊應該主動順應出版生態規律,處理好與生存環境及競爭對手等多層次、多因素的關系,是科技期刊提升核心競爭力,實現可持續發展的重要策略。
1科技期刊生態系統核心層生態策略
1.1生態位策略科技期刊的生態位,是指最適合它生存與發展的生存區,包括空間生態位和營養生態位[6]。科技期刊找準了自己的生態位,營造最佳生態位,實現特色經營,就意味著擁有了生存和發展權。目前我國科技期刊往往不善于發現原始生態位,不善于開拓新領域,很少能在發現和尋找原始生態位方面取得成績。有學者認為,內容同質化的結果會使讀者對媒體的選擇性降低,替代率很高、經營上趨同的競爭手段會使多數媒體無法形成自身獨特的競爭優勢和核心競爭力,在競爭中很易受到新生媒體的影響和沖擊[7];因此,確定獨特的受眾定位、特定的讀者對象和市場空間,培育杰出的傳媒人才隊伍,強化辦刊策劃能力,突出刊物個性,實現差異化生存,才能形成以期刊的獨特優勢和個性為核心的競爭能力[8]。示例1專刊選題策劃。《藥學學報》針對與人類重大疾病相關的研究前沿和熱點問題,設立專刊或專欄,如抗甲型H1N1流感藥物研究專欄、抗艾滋病藥物研究專刊、多靶標藥物研究專刊等,對于《特別報道》欄目,邀請國內活躍在藥物研發領域的知名專家就該領域國內外研究的現狀、存在的問題及發展方向等通過研究論文或綜述集中展現給讀者,集中報道創新藥物研發領域某一項目的階段性研究成果,或具有創新性、突破性的研究成果,以期促進學術交流,加速創新藥物研發速度,服務于人類。專刊發表的文章形式主要是研究論文,部分為研究綜述。所刊載研究論文都有較高的下載和引用,對學術研究起到了積極的引導作用。示例2特色欄目策劃。《中國天然藥物》的《思路與方法欄目》,共出版21期,出版專輯(增刊)2期(2006和2008年),獲江蘇省期刊協會“特色欄目獎”,成為品牌欄目。欄目策劃考慮可讀性,提高關注度、下載率和引用率,根據創新性、權威性、前瞻性、可讀性的要求,打造來源于天然、兼融中西方創新藥物研發思路與方法。在CNKI高下載TOP20中,17篇為該欄目文章。欄目品牌、會議品牌和刊物品牌共生共榮,相互促進,使《中國天然藥物》期刊品牌深入人心[9]。
1.2以人為本的發展策略人是科技期刊生態系統中最活躍、最富能動性的生態因子,人才屬于科技期刊核心競爭力的主體層面。人本因素的可持續發展是帶動科技期刊可持續發展的首要因素。人才始終是科技期刊全面、協調、可持續發展的可靠保證。一方面,通過密切關注并正確把握學科發展脈絡,與科研人員保持深入、有效的聯系,讓刊物切實成為值得依賴的創新成果交流平臺,實現科技期刊稿源的可持續性經營[10];另一方面,科技期刊的發展需要一大批更強有力的編輯出版團隊,一大批更優秀的編輯出版人員。再者,與刊物相關的社會資源中,也有大量可以支持刊物可持續發展的人本資源。這些都應該成為刊物以人為本發展策略的重點關注對象。示例3培育科技期刊編輯隊伍。中國藥科大學期刊編輯部領導為營造青年編輯成才環境,實施參加業務培訓班、鼓勵攻讀在職學位等繼續教育工程以及開展集體編輯業務學習制度等,同時要求青年編輯通過積極開展編輯學研究、工作中主動汲取知識等方式自我完善,實現新時期的復合型編輯人才的架構[11]。示例4拓展科技期刊辦刊的社會資源。《中國科學》和《科學通報》于2008年3月,通過中國科學院的牽頭,成立了《中國科學》《科學通報》“兩刊”理事會,國家自然科學基金委、中國科協、國家發改委、教育部、科技部、財政部、中國工程院以及各大高校等與我國科教事業發展密切相關的國家管理部門和科研、教育單位的領導擔任了“兩刊”理事會理事,共同為“兩刊”的發展獻策出力。這樣,優勢、優秀的社會資源為刊物的發展提供了有力支撐。
關于體育教學環境的研究，世界各個國家與地區沒有專業的著作與論述。然而我們在分析、研究人體運動學、運動遺傳學、社會學、心理學以及體育活動等方面的研究，取得了不少的成果，其中重點是體育教學環境方面的研究，經過大量的發展與演變，人們一直在尋找體育與環境的相互作用，為改變目前這種狀況作出前所未有的努力。
【關鍵詞】
國內外；體育教學環境；研究
1 自然環境中體育訓練的研究
在1950年時，很多西方專家與研究人員逐漸關注自然環境體育訓練方面的研究，結合體育運動，我們逐漸意識到如果我們只是在自己限定的環境中進行訓練培養，想要取得在世界不同國家與地區比賽冠軍是非常不容易的，所以科學的訓練環境，對于比賽結果而言是非常關鍵的。由于關于訓練環境的研究，在1968年奧運會比賽中，達到了研究體育環境訓練與教學的頂峰，之后，一些學者逐漸開始分析體育教學環境中的其他影響因素。自1965年起，很多學者與專家進行的地理訓練環境方面的研究，從地理學的觀點出發，在經驗性調查體育和體育相關的題目時，側重于地理和理論性的闡述，而擅長于這種理論著作的典型作者就有John Rooney和Wagner。在多次召開的有關于地理學特征討論會及各類學術雜志、期刊的出版中了貝勒（John Bale）的《體育與地點》（Sportsand place，1982）和《體育地理學》（Sports Geography，1989）可稱之為體育地理學里程碑式的著作。而1986年美國羅雷（Rooney）主編的刊物《體育場所：一本國際性的體育地理雜志》（Sports Place AnInternational Journal of Sports Geography）和1983年民主德國于出版了塔?沃博熱維奇著的《氣象學與體育運動》一書都從物理的角度分析討論了對運動成績影響的重要因素――氣象條件。將我們世界性賽事奧運會報告劃分成十個正式研究方向與十二個綜合研究邊緣性質學科，1984年第23屆奧運會中12個綜合邊緣性學科包括運動與環境科學。在1985年日本研究專家本村坎次撰寫了《21世紀新體育》一書，在書中系統全面的分析了世界體育環境的發展、演變以及未來前景。
2 地理活動與體育環境研究
西方發達國家，美國，德國，法國，前蘇聯以及日本等國在體育教學環境方面進行深入的研究與分析，而且根據平原與高原地區環境、熱帶與溫帶地區環境在運動員運動體能方面的影響，開始了地理環境與體育活動相互關系研究的新篇章。
由于世界自然環境不斷惡劣，很多環境科學家常常發出關于環境問題的警示，先后建立了大量的環境發展理念，結合環境可持續發展理念的研究，提出了環境保護與可持續發展戰略，而且在1987年聯合國第43次大會上正式批復了可持續發展理論――《地球家園的將來》，而且在報告中詳細闡述了可持續發展的戰略理論，指出：實行可持續發展戰略理論主要是一方面能夠滿足我們現階段人類的各種需求，同時不對后代人滿足需要的能力構成威脅的發展。自此以后，人類不論在進行任何活動的時候，都應該從可持續發展的觀念出發，實現人類與大自然的和諧、均衡發展，最終實現我們全世界的長期發展、可持續發展。同時國際奧運管理委員會在體育教學活動中投入了大量的時間與精力來研究環境保護工作，并用將環境保護政策化。奧委會在1991年制定奧運會章程的同時，就明確要求承辦奧運會的國家與城市必須從2000年開始提交環境保護的報告與規劃，貫徹落實國際奧運會管理委員會關于環境保護的理念與思想，在1992年巴西首都里約熱內盧舉行了聯合國環境發展會議的重要議題就是自然生態環境在體育運動方面的影響，在大會上奧運管理委員會主席薩馬蘭奇首先闡述了環保與可持續發展的理念與思想，同時正式創立國際奧維護體育環境工作委員會，而且舉行了在世界范圍內的自然環境與體育運動的會議。而且，會議規定要經常舉行有關自然環境與體育運動方面的世界大會。
其中在2002年11月份召開了關于中國北京的體育運動與自然環境保護的研討會，參會代表包括國際奧運管理委員會、聯合國環境署、意大利和日本等國家有關方面的專家、學者。研討會的主要內容是：環境可持續發展的意義、奧運會與環保的關系等議題，參會代表先后闡述了自己的理念與觀點。這次會議確定了關于評估奧運會組織方的重要指標就是――環境保護，而且設置了體育運動與自然環境獎項，頒發給在體育運動與環境保護領域作出杰出貢獻的人士。
3 我國體育與環境方面的研究
我們國家在1987開始進行體育與環境方面的研究，1986年以國家游泳隊為對象研究運動員在高原條件下與在平原時的運動能力差異；天津大學體育學院在1990年7月邀請德國漢堡大學的Hains Lutter教授就體育環境教學與環境關系題目舉辦了專題講座與報告。自此之后，我們國內大量的體育領域的專家與學習紛紛開始研究體育與環境的關系以及體育環境教學問題，并發表了相關的研究性論文，這些論文從各個角度分析每個環境因素對體育教學的影響和反作用，主要是從心理學、物理學和地理學角度綜合分析而產生的。
90年代晚期，人們才注意到了各方面的不足，并且系統的分析體育與環境的作用關系，主要研究方法是把體育當做系統研究目標，論述體育教學環境與體育運動的相互作用，通過研究分析體育與運動之間的作用關系，深入分析研究體育運動的內在機理、效果與意義。
4 結語
當今世界正處在新科技革命蓬勃發展的歷史時期，科學領域的總趨勢主要劃分為兩種方面，一方面呈現縱向精細、分支化；另一方面，規模向綜合整體化發展。在這種發展趨勢的推動下，有學者提出建立體育教學環境學學科的設想，以全面系統地研究體育教學環境的問題。
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【 關鍵詞 】建筑業；可持續發展；產業升級
引 言
我國正處于經濟快速發展、社會全面進步的階段，作為國民經濟支柱產業的建筑業，高投入、高消耗、高污染、低效率的粗放式發展模式已經不能適用社會的發展的需要。建筑業必須重新自我審視，走可持續發展道路。白林指出：“實施可持續發展戰略必須通過各行各業、各個領域的努力，以及我們每一個人的具體行動，建筑領域也不能例外”。可持續發展，是指既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求構成危害，是一種注重長遠發展的經濟增長模式。資源的稀缺性指出，隨著社會的發展，有限的自然資源不能滿足人類無限的需求，人類與自然的平衡狀態將不斷被打破，人與自然矛盾不斷加大。可持續發展要求兼顧各方的利益，既使當代經濟得到發展，又不危害子孫后展的權利。可持續發展要求堅持公平性、持續性、共同性的原則。
1. 我國建筑業的現狀
建筑業是指專門從事工程勘察設計、設備安裝、土木工程和房屋建設工作的生產部門，是我國國民經濟的支柱產業之一。
改革開放三十多年來，隨著國民經濟的不斷發展，固定資產行業的投資規模也不斷增大，各行各業經濟平穩快速發展，建筑業也得到了跨越性的發展，產業規模達到了歷史高點。據統計，截止2012年，我國具有國家一般承包和施工的專業企業資格的建筑企業完成生產總值達95206億元人民幣，實現26451億元的增值，在國家研究和設計企業的經營收入為9547億元，全國監控類企業項目營業實現1196億元的利潤。國家“十一五”期間，建筑業增加值年均增長20.6%，全國勘察工程設計企業營業收入、國民收入工程監理經營企業的年平均增長率為跟別為26.5%和33.7%。在國際市場上，我國建筑企業對外承包工程營業額年均增長速度超過30%，2012年實現92.2億美元的營業額，新簽合同額、完成對外承包工程達到1344億美元。
我國建筑業發展雖已取得顯著發展，但仍然存在一些深層次的有礙發展的問題：高消耗、高投入、高污染、低產出的粗放式的發展模式沒有得到改變，行業發展過多依賴外部投入，行業總體技術水平低，從業人員整體文化水平不高，專業復合型人才緊缺，技術創新能力滯后，市場交易行為不規范，生產集約化、信息化和管理服務精細化水平較低，物質消耗水平高，能耗大，環境污染嚴重，企業技術裝備落后，國際競爭力較弱等。這些問題呼吁建筑業的可持續發展。
2. 建筑行業可持續發展的意義
建筑業是我國國民經濟的基礎性行業，是我國勞動力就業的重要部門，其上下游產業關聯度大，對整個國家的經濟發展和人民生活質量的改善重大關系。建筑業的可持續發展就指在滿足當前發展需求的同時，不損害社會的可持續性，走資源節約型、環境友好型的產業發展道路。
對企業自身來說，建筑行業的可持續發展有利于企業節約資源，節省成本，讓企業獲得更大的利潤。堅持企業的可持續的發展模式，企業不僅能夠充分利用有限的資源，同時還能變廢為寶，實現資源的循環利用。同時，有利于精簡企業內部結構，優化企業內部管理，有助于企業的長久發展。
對社會來說，建筑行業的可持續發展有利于推進社會的整體進步。建筑業的可持續發展能夠起到模范帶頭作用，引導著其他企業朝著可持續發展方向發展。同時，建筑行業堅持可持續發展，能夠減少對環境污染和對施工現場周邊人群的影響。當然，建筑行業堅持可持續發展，也會得到強大的輿論支持，這對于企業樹立良好的形象是很有幫助的。
對環境來說，建筑行業的可持續發展也是對環境的一種保護，對環境擔負其該有的社會責任。我們知道，建筑行業，免不了砍伐樹木、開墾土地，在建筑中又有可能對環境造成污染，這些都是應該考慮的因素。建筑行業堅持可持續發展，力求把這些污染降到最低，運用其先進技術及生產工藝，減少對環境的破壞，與環境和諧相處。
3. 建筑業可持續發展的措施
建筑業的可持續發展要從可持續建筑設計及技術、可持續施工和可持續管理等三個方面著手。可持續建筑設計和技術就是要求在規劃設計階段采用環保的材料和先進的技術，使建筑在建造過程中盡量減少資源的消耗，在建筑在拆除階段，所產生的建筑廢棄物能夠得到再利用或資源化處理。要求進行生態建筑規劃設計，推廣環保、節能建筑新材料以及先進的建筑技術和設備。施工階段是項目工程的一個重要階段，對建筑的安全性、耐久性、可持續性起決定作用，也是促進建筑工程可持續發展的關鍵環節。可持續的施工要求積極采用新材料，減少建筑垃圾；采用新工藝、新技術、新設備減少資源的消耗和對環境的污染；提高從業人員的專業素養和文化水平，減少安全事故的發生，促進新技術的應用。另外，合理有效的管理方法也能提高工作的效率，節約企業的生產成本。
建筑行業的可持續發展要求完善該行業的法律法規、實施人才興業戰略、信息化戰略，這需要加強該行業的政府監督、加快行業的自律與誠信建設。
4. 結束語
建筑行業的可持續發展是經濟社會發展的需要，是全社會可持續發展的重要組成部分，是貫徹落實科學發展觀的必然要求。建筑行業實施可持續發展戰略不僅能夠減少對環境的污染，還能夠為企業節約成本，提高企業的效率，促進整個行業的產業結構升級。（作者單位：南華大學經濟管理學院）
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自然資源短缺、環境污染、全球變暖等一系列問題的日益嚴重，讓可持續發展成為必然選擇。公共設施作為現代化城市空間中不可或缺的組成部分，起著協調人和環境關系的作用，將可持續設計理念引入到公共設施設計中，是實現城市可持續發展的重要環節。論文在分析研究可持續設計策略的基礎上，提出采用地方性設計和模塊化設計等手段，達到降低能耗、減少環境污染的目的，實現公共設施的可持續設計。
關鍵詞：
公共設施 可持續 地方性設計 模塊化設計
1.引言
隨著社會經濟的高速發展及我國城市化進程的推進，人們對生活環境質量的要求越來越高，作為現代城市空間要素的公共設施也受到越來越多的關注。同時經濟的高速發展也使得人類賴以生存的自然環境變得越來越惡劣――環境污染、資源枯竭……因此對于公共設施設計，不僅要滿足公眾的需求，還要有利于城市的可持續發展。
2.公共設施與可持續設計
2.1公共設施
公共設施是指由政府提供的屬于社會的給公眾享用或使用的、滿足公眾需求的公共物品或設備。在現代城市的建設中，公共設施改善了城市環境品質，提升了人們的生活環境質量，成為展示現代城市文明的重要標志之一。公共設施不僅具有共性，如安全性、舒適性、整體性、人文性等，也具有個性，如地理和文化的不同、民族和歷史環境的不同以及使用者的不同等造就了公共設施的個性。
目前在國內，政府對城市化進程不斷推進的同時也加大了對城市公共設施建設的投入，這些設施在一定程度上滿足了人們物質和精神上的需求，但有些公共設施設計不夠深入細致，存在設施配置不健全、缺乏地域特色、缺乏人眭化設計、與環境不協調等一系列問題，使得公共設施成為了擺設，對城市的環境品質造成了不良影響。因此將可持續設計理念引入到公共設施設計，在設計階段充分考慮環境影響、資源限制等問題，有利于實現城市建設的可持續發展。
2.2可持續設計
1987年，聯合國世界環境和發展委員會在《我們共同的未來》的報告中，首次正式提出了“可持續發展”這一概念，如今可持續發展也成為最為熱門的詞匯之一，在設計領域，將可持續發展理念和設計思想相結合產生的可持續設計也成為最流行的設計思想。所謂可持續設計，就是在生態哲學的指導下，將設計行為納入“人――機――環境”系統，既實現社會價值又保護自然價值，促進人與自然的共同繁榮。可持續設計不僅僅是環境和產品的設計，而且是人們生活方式的設計，設計的核心在于材料、工藝的合理利用、環境的保護以及文化的傳承上，從而使設計延長壽命，使人工和環境得以和諧共存。
目前可持續設計策略主要包括：（1）資源能耗最小化，即在產品生命周期的每個階段減少產品的材料和能源消耗。這不僅僅包括材料用量最小化；（2）選擇低環境影響的資源和過程，即設計產品時，盡量選擇無毒害、可再生和生態兼容的材料和能源，并通過設計使產品在生產工藝、原料轉換、最終處理以及使用過程中消耗的資源和產生的影響最小化。（3）產品生命周期優化，即延長產品及其部件的壽命，設計出耐用的產品；通過設計提高產品的使用頻率，最大可能降低產品的閑置時間。（4）延長材料的生命周期，即設計時考慮材料的回收、堆肥或燃燒，以增加材料處理的價值。（5）設計易拆卸產品，產品零件的易分離性有利于產品的保養、維修、更新和再生產，從而延長產品的生命周期和材料的生命周期。
3.公共設施可持續性設計研究
從以上可持續設計策略可知，要實現公共設施的可持續性設計，―方面可以通過熟識地方自然環境和資源，在材料和能源選擇上使其盡可能減低能耗、減少對環境的影響；另―方面可以通過合理設計產品的功能和結構，使其便于運輸、裝配、維修維護以及回收再利用，從而延長公共設施的生命周期。
3.1地方性設計
自然環境和各種資源是公共設施設計的基礎。不同地區的環境和資源各異，公共設施的可持續設計始于對地方環境和資源的熟識，首先在材料選擇方面，可根據當地的氣候環境及自然生態材料合理選擇，既可以降低成本、減少對環境的不良影響，也能使公共設施與周圍的環境相和諧。如竹材作為一種成材時間短、利用率高的生態材料，在其盛產地已逐步地被應用到公共涼亭、座椅等設施的設計中。在選用竹材的同時，采用原竹結構體系，減少了加工環節的能源損耗和環境污染，如圖1、圖2、圖3、圖4。
其次在能源的選擇方面，可根據不同地區的氣候環境選擇適宜的綠色資源，同時在結構設計上提高能源的利用率。如在風力大且空曠的地區，戶外公共設施的能源可以選擇風能，如圖5海濱路燈的設計中，設計師因地制宜采用天然的竹子為原料，將精心設計的竹筒作為燈體，按一定規則有序地螺旋排列于燈柱之上。螺旋狀燈體與竹筒的外側尖角大大地提高了風能的利用率，同時美觀的造型又給迷人的海濱增添了一道風景線。而在光照強的地區，則可以選擇太陽能，如圖6太陽能充電躺椅，其主體是一個木質的搖椅，頂端配備了太陽能電池板，根據太陽光強烈的角度，利用底部的互動式轉軸自動選擇調整，讓椅子上的太陽板盡可能多地吸收陽光，這些太陽能轉化為電能儲存后，可為電子產品充電，夜間也能照明。
3.2模塊化設計
模塊化設計是系統論思想在設計活動中的綜合運用，通過對產品的分析研究，分離出相同或相似的功能單元，形成通用單元――模塊，然后用不同的組合來構成多種產品。采用模塊化設計方法可以在滿足公共設施個性化設計的同時，既可以實現標準化生產、便于裝配運輸，節約能源、減少環境污染，又易于實現產品的互換和維修維護，延長公共設施的生命周期，是實現公共設施可持續設計的有效手段。
公共設施的模塊化設計可通過對同一模塊的不同組合方式實現，如圖7、圖8，在圖8公共空間座位系統設計中，采用模塊化設計，分割為8個模塊，每個單一的模塊均是一把凳子，可以輕易拆卸和組裝。也可通過不同功能單元模塊的組合實現。在后一種實現方法中，首先需對公共設施系統進行功能分析與分解，如圖9，合理劃分模塊，設計單個模塊及其接口，根據需求、環境等的不同組合模塊構建不同的產品，如圖10。同時設計模塊間的接口時要考慮可持續設計相關原則，便于安裝、拆卸和維修，盡量減少連接件數量，避免使用黏合劑，提高模塊的可持續性。
4.結語
農業經濟學課程論文范文一：農業經濟可持續發展分析
摘要：
可持續發展是人類生存發展過程中越來越重視的課題，隨著人們生活水平的提升，可持續發展的重要性逐漸被人們認知。當前，世界環境日趨惡劣，食品安全令人擔憂，由此衍生出的農業生產問題，成為環境惡化、食品安全無法保障的罪魁禍首。推動農業經濟可持續發展，以可持續發展眼光剖析農業經濟發展，對農業經濟作用于人們生活，構建良好生活環境擁有著至關重要的作用。因此，本文立足于農業經濟可持續發展理論，具體剖析其內涵及發展必然性，再借由分析不同經濟體下農業可持續發展戰略策略，來具體探求推動我國農業經濟可持續發展實際策略。
關鍵詞：農業經濟;可持續發展;戰略分析
一、農業經濟可持續發展具體內涵
1.農業經濟可持續發展定義
農業經濟可持續發展是我國可持續發展基本戰略中重要的一環，作為我國第一生產力，農業自古便是我國經濟的重要支柱，因此，落實農業經濟中可持續發展手段，對于我國經濟發展而言，擁有著至關重要的作用。當前，廣義上來說，可持續發展的整體目標在于滿足人們基本生活的同時，確保能源、土地和森林等眾多自然資源的可持續再生，并保證其利于子孫后代繁衍生息。然而，將其定義在農業可恥系發展戰略之中，其實際定義卻又有了全新的不用解釋。當前我國提出的農業可持續發展戰略主要是通過對農業生產技術及方法的變革，確保有效利用當前現有資源，并在不破壞農業基本生態環境的基礎上，保證整體農業發展可持續、有效、有益于人類文明進步的方向發展。其不但注重農業生產本身，也將農村經濟建設、農民意識培養、生態環境可持續發展保護等眾多內容涵蓋其中，從而形成了具有中國特色，并利于中國社會長治久安穩定和諧發展的全新經濟發展政策。在農業可持續發展政策中，可持續發展推動農業經濟與社會形態與生態環境完美契合，從而促進農業生產向生態農業與有機農業轉型，最終形成良好的綠色農業經濟產業形勢，促進并推動整個農業可持續發展建設完成，并最終促進全國、乃至世界的可持續化發展。
2.農業經濟可持續化發展目標
可持續化發展戰略對人類文明建設與社會發展而言擁有著十分重要的意義，其推動人類生活由原有鋪張浪費、任意破壞逐漸轉向節約環保，促進持續發展，不僅為改善人類現存環境，甚至對人類未來發展都有著非常重要的價值。因此，農業可持續發展戰略在推行與操作過程中，時刻注重可持續發展戰略基本目標，并在此基礎上確定出符合自身需求的現實目標。該目標是以生態環境建設與科學技術水平相契合為前提，確保農業經濟發展時刻以可持續發展為理論基礎，推動生態環境與經濟建設穩步結合，最終實現經濟發展與環境保護雙贏地位。由此可見，農業經濟可持續發展戰略時刻堅守環境資源可持續利用，先進科技的巧妙融合，并結合人們環保意識提升，最終建設處可持續的、可再生的農業經濟體系，真正實現可持續發展基本目標。
3.農業經濟可持續發展具體價值
農業經濟可持續發展對人類社會與環境建設而言擁有著至關重要的作用，其在推行與落實期間，將保障農業的可持續發展與科學化建設。當前，細致探討農業經濟可持續發展現存的具體價值可以發現，其重點體現在以下三個方面。其一，可確保農產品的穩定供應，從而滿足人類在社會活動中的基本物質需求。眾所周知，人類在社會活動中，支撐人類社會行為的重要因素便是物質需求的滿足。農業生產體系的形成，也是為確保人類發展中物質需求的滿足。然而，當前社會發展中，物質需求的質量與數量逐漸成為人們關注的焦點，綠色生態、重產重質對人類生活需求供給而言，意義重大。農業經濟可持續發展，保證了物質供給滿足人們需求，并同時確保持久供給的可能性得以實現，對人類發展進步而言，擁有實際價值。其二，可持續發展促進農民個人收入穩步提升，確保農民生活水平日漸提高。農業經濟可持續發展將帶動產品質量穩步提升，并確保農產品收益日漸提高，從而保障農民利益獲取，進而有效保障農民生活水平的提高。其三，捋順人與自然間不可逆轉關系。人類作為生存與自然之中的社會群體，其依托于自然的基本關系不可逆轉，在長遠的歷史思考與社會實踐中，人類創造了諸多奇跡，卻終究跳脫不了生活于自然中的規律之內，因此，和諧共存、理性融合是當前社會發展的必然趨勢。可持續發展理念的提出，是符合于自然規律，又配合當前人類發展而言，十分重要且必要的手段，因此，確保可持續發展理念落實于農業經濟發展之中，擁有著非常重要的價值。
二、農村經濟可持續發展發展的必然性
縱觀當前農業經濟發展局勢不難發現，以我國農業經濟發展為例，欠發達地區在農業生產模式上主要仍然沿用傳統的農業經濟生產方式，這類方式在技術水平上遠遠落后于發達地區，而起粗放式發展現狀不但使生產效率呈現地下狀態，同時在人口、勞動力分配等問題上也無法得到及時有效的科學解決。由此可見，傳統農業經濟發展模式早已不適用于當前社會需求，其不但無法滿足人類對物質的需求，甚至大大制約了當地農業經濟發展腳步，增加農民本身負擔，并迫使大量農業生產勞動力外流，無法支持當地農業發展進步。與此同時，傳統農業又具有典型的人海需求，其要求參與農業生產群體的數量要達到一定規模才能滿足一定的生產需求，因此促使當地人口數量產生膨脹式發展。然而，有限的勞動生產狀態，又迫使部分新增勞動力時刻被窘迫現狀壓制，不利于其發揮本身能動性，促進整體經濟增長。最后，礙于發展手法不客觀，資源環境破壞浪費嚴重，造成土地荒漠化、草場退化、森林砍伐和水源污染等多種情況，從而惡化了生態環境，降低了產品質量，嚴重損害了人們賴以生存的生活環境。與傳統農業相比，現代化農業在一定程度上改善了傳統農業的諸多缺陷。首先，其確保了勞動生產規模與勞動生產效率，從而大大滿足了當前社會人們對農產品的社會需求。其次，其解放了剩余勞動力，并確保了農業生產過程中的農產品數量，以化肥、農藥和地膜等眾多科學手法，大大提升農作物產量，實現反季節蔬菜、水果上市，有效推動了人們生活品質的提高。最后，其高密度、專業化生產模式，為產業集群化發展提供了可能性，在產品營銷、運輸、銷售等環節大大節省了農產品生產方負擔，可有效促進農業經濟穩步增長。然而，在短期收益成果顯著之后，現代化農業面臨著長期發展中必然需要面對的問題，農藥、化肥使用過度而導致的土地結塊、堿化問題，已經成為當前農業經濟發展刻不容緩需要解決的問題、相對的，農藥殘留、環境污染、地膜廢棄后導致的土地污染等問題已經影響到種植土地、地下水等多個方面。因此，在現代化農業生產帶來無限收益的同時，人們也開始思考，這種殺雞取卵，舍本逐末的方法是否真的科學，是否有益于人們發展。由此，探尋全新的農業經濟發展模式，是當前農業經濟發展的重點需求。該發展模式應以農業發展為主要目標，并結合可持續發展理念，確保經濟發展的延續性與可再生性。由此，可持續發展策略受到了人們的高度重視，針對可持續發展理論，應用可持續發展原則，確保可持續發展落實成為當前農業經濟發展的重要發展法相。生態農業建設，有機農業開發，將自然與農業有機結合，從而打造符合生態需求的農業經濟形態。由此可見農業經濟可持續發展策略的提出擁有一定的必然性，其是應時代需求而生，為時代需求服務的重要策略。隨著人類生活質量的提升，生活水平的改善令其越來越重視生態環境健康與食品安全問題，因此農業可持續發展的有效落實與推廣成為當前社會進步與發展的重要表現。
三、推動農村可持續發展的具體手段
1.不同發展情況下農業可持續發展戰略
農業可持續發展戰略在全世界范圍內均得到了高度重視，在此其中，發達國家應對當前日趨嚴重的環境問題與食品安全問題，在農業經濟可持續發展戰略落實中開拓出屬于自己發展形勢的戰略策略。隨著對社會形態與自然形態的深入了解與研究，發達國家總結出資源環境保護與生態環境維護是確保可持續發展的重要策略，因此其在本國農業經濟發展中采用了全新形式的低投入農業戰略，從而確保農業投入更加趨向于信息投入、管控技巧的科學性投入、借由生物本身的調節協作機制，最終達到生態環境的自我修復與自行調節。在該投入戰略中，人為因素被盡可能降低或消除，全力依靠自然本身來達到生態再構造，環境再建設目的。相較于發達國家，發展中國家無論在發展技術與手段上，抑或是扶持資金來源都無法與發達國家同日而語，因此在戰略選擇上無法借鑒或復制發達國家成型模式。針對以農業生產與農產品銷售為主要經濟來源的發展中國家而言，確保農業經濟可持續發展的主要手段需要符合當前自己本身國情。因此，發展中國家在農業經濟發展戰略計劃制定過程中，著重于強調在本國國內農業經濟發展基礎上，致力于食品安全保障、農村綜合開發、生態資源保護為主要發展目標，從而推出扶持落后地區經濟建設、落實生態環保建設與農業科技發展融合、敦促農業管理機構創新環保農業技術、培養農村從業人員環保意識培養等多種角度出發，正確打造符合發展中國家基本國情的農業經濟可持續發展戰略。
2.我國農業經濟可持續發展戰略
基于發展中國家農業經濟可持續發展戰略，我國迎合當前國家國情，通過因地制宜原則，切實打造了符合我國當前基本國情，適用于我國當前農業經濟可持續發展實質戰略。第一，生態農業。剖析生態農業，其主要側重點在于以現代科學技術為主要著眼點，探索并實踐出與生態環境相平衡的實際體系，借由不同區域的不同優勢，通過協調發展、再生理念植入，最終達到科學與生態的融合，確保環境科學良性發展，促進人類活動與自然活動的和諧共生。第二，三色農業。所謂三色農業，其將農業按顏色劃分，以綠、白、藍三色代表。分別指以綠色資源為主，借由土、水、光、氧為生存條件的畜牧業生產。該類生產以自然為依托，確保與自然和諧共生，彼此互惠;以微生物科學為基礎，借由生物工程研發酵母酶的白色農業。該類農業深入探索發酵與酶菌利用，從而實現有機降解與資源分類;以陸路資源順延至海洋資源開發，從而探索出全新形式的農業生產形態，借由科學合理開發，實現農業經濟可持續發展。第三，精準農業。精準農業其重點針對我國大部分以傳統農業為主的經濟不發達地區，借由先進科技對相關土地進行遠程信息分析，遙控及變率處理，并針對相關問題做出相應解決方案，從而確保對所監控地區的精準化指導與調整，從而實現該地區農業經濟發展的可持續性與科學性，保證環境、人力資源調配得體。最后，集約型可持續發展農業。集約型可持續發展主要針對我國人多地乏，資源不足情況，以提升土地使用率，確保農業生產整體性提升，保證農業生產經濟效益的有效重組，實現投入最小且收益最大。與此同時，集約型可持續發展戰略可統一調配與指導相關組織者，確保整體發展的科學與環保，從而落實可持續發展理念在農業經濟發展中作用。
參開文獻：
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農業經濟學課程論文范文二：農業經濟創收途徑研究
在我國，農業人口仍然占據著很大的比重，保證農業生產的高效益仍然是實現我國經濟發展的主要方向之一。作為一個農業大國，農業生產的質量關系著我國的未來。因此，我國領導層也十分重視農業發展，不斷為農業生產提供優惠政策，尤其是三農問題備受社會各界的關注。但是，我國農業生產仍存在許多問題，經濟效益并不理想。為此，需要投入更多的精力加速農業發展。
1農業經濟效益的內涵
人類所有的活動都有一定目的，而這些有針對性的活動往往需要通過消耗或投入相應的成本才能實現，而有了這些成本的付出，人們便能從實踐活動中獲得相應的收益，而成本和收益之間的比例則是所謂的經濟效益。農業中的經濟效益也一樣，即通過一定量的農業勞動，投入人力和原材料，來獲取農業收成，得到相應的經濟效益。然而，經濟效益有高低之分，高效益意味著低成本、高收入，事半功倍;而低效益則是高成本、低收入，事倍功半。在我國的農業生產中，低效益是目前所面臨的現狀，深入發展農業生產的首要目標就是必須改變這一現狀，實現農業的經濟創收。
2我國新形勢下農業經濟收益現狀及原因
2.1農產品生產的單位利潤相對較低
在我國，農產品的銷售價格一直以來都很低，使農民從農業生產中獲取的經濟收入非常少。近幾年的統計數據顯示，大多數農產品單位利潤都微乎其微，有些甚至是虧本銷售，且每年的市場環境也不穩定，深受自然環境的影響。這便大大打擊了農民的生產熱情，也十分不利于農業進行大規模生產，造成了我國農業低收益的現狀。
2.2農產品生產成本相對較高
近年來，我國物價相對走高，然而農產品價格的上升卻并不明顯，這無疑是對農業生產的又一重大打擊。在生產中，例如化肥、澆灌、農藥等各種生產成本的大幅度提升，擠壓了原本就薄弱的利潤。此外，隨著我國整體需求的上升，也引發了銷售環節的胡亂漲價，使得農業生產成本飛速提高，嚴重影響農業發展。
2.3我國農民的科技素質相對較低
我國農業發展中另一個比較嚴重的問題是我國農民的科技素質較低，他們沒有獲得相應的田間作業和管理技術的支持，只能憑借自己的勞作經驗，這無疑降低了農產品的商品率。調查發現，農民大多根據農產品的經濟收益來決定自己的生產結構，但是大多高收益的農產品都需要更高端的技術支撐，農民無法獲得這些支撐，進而導致所生產的農產品因管理不到位而質量不達標。
2.4我國農產品市場信息不對稱
農產品銷售市場信息不對稱也是阻礙我國農業經濟創收的重要原因。我國農產品市場的供求信息不能通暢傳遞，大多農民只能在家等著客戶找上門，缺乏銷售渠道，給銷售帶來極大不便，即使是能銷售出去，由于信息不對稱，農民大多也只能被動接受客戶提出的價格，利潤極低。此外，由于他們缺少對農產品進行儲藏的技術，尤其一些瓜果蔬菜，不方便長時間存放，加上沒有銷售途徑，這便給他們帶來極大的經濟損失。
3新形勢下實現農業經濟創收的途徑
3.1多管齊下，提高農業經濟效益
要實現農業創收，必須從多方面入手。第一，要保障農業的生產安全，設立健全的農業保險體系，由于農業生產在很大程度上受制于自然環境，給農民帶來極大的風險，因此，要采取有效措施幫助農民規避風險，而由國家統一進行政策性保險無疑是對其巨大的支持。第二，相關政府部門要落實工作，加大農業的執法力度，還農民一個良好的環境。第三，應提供信息服務，實現銷售信息的對稱。
3.2加強教育，提高農民的農業管理素質
隨著社會的發展，傳統的農業生產方法已經不再適用，然而，農民因教育的欠缺，并不能跟上時代步伐，適應新形勢下的農業發展。因此，必須加強對農民的教育，使其能夠擁有先進的農業知識，使農業生產符合市場要求，切實提升農民的生產管理素質。
3.3崇尚科學，加大農業科技支撐力度
科學技術是第一生產力，在現代社會，科技的力量不容忽視，農業生產同樣如此。但目前，我國用于農業生產中的科學技術并不發達，一些基本的農業科技也并未普及，因此，要加大對農業科技的研究力度，并將其推廣到廣大的農業生產中。此外，隨著時代的發展，許多現代化的農業生產設備層出不窮，如何有選擇性地使用這些高科技設備，提高生產的效益，也需要農民轉變觀念，與時代同步。
[關鍵詞]優秀教師；專業發展；可持續發展；實踐機制
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)03-0061-04
提起教師的“可持續發展”，人們往往關注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩定”的優秀教師，則關注和研究得較少。如何促使優秀教師的“可持續發展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區“名師之路”教育科研協會(以下簡稱通州“名師協會”)為例，予以探討和說明。
一、優秀教師同樣需要“可持續發展”及其成長的平臺
通州“名師協會”創辦于2001年7月，其參加者主要為該區區級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區創辦協會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優秀教師同樣需要“可持續發展”
優秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發展得相對完善些。但教師的成長與發展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發展為相對優秀的教師，只是教師成長與發展中的一個階段。優秀教師的“優秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優秀的教師，他們正處在個人成長與發展的“高原期”，只有堅持“可持續發展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發展的境界，否則將有可能失去原有的個人發展的優勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優秀教師的“可持續發展”能更好地影響和帶動其他教師的發展
優秀教師的“可持續發展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續發展”的影響與帶動。中小學教師“可持續發展”是個體與群體、局部與整體相互協調和相互促進的過程。中小學教師的“可持續發展”是全體中小學教師的可持續發展。但同時全體中小學教師的“可持續發展”在某種意義上又依賴于一部分具有優勢教師的優先發展。這一部分具有優勢教師的優先發展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續發展”的作用。
(三)優秀教師的“可持續發展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優秀教師的進一步成長與發展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態對優秀教師的培養及優秀教師個人的進一步成長與發展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優秀教師快速的成長與發展，也即幫助和促進優秀教師的“可持續發展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續發展”，影響和帶動當地整個教育的“可持續發展”。
正是基于以上認識，在區教育局領導的關心、支持下，通州“名師協會”得以正式創辦。
二、精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得?圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協會”是如何精心構筑優秀教師“可持續發展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協會《章程》
協會在其《章程》中，將協會的性質明確表述為“本協會是由通州區具有較高教育科研素養和教育教學水平的優秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養和造就通州‘名師’的組織”。同時，協會的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發展服務、為提高教育質量和教師素質服務的方向，遵循優秀教師、名教師的成長規律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質結構要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關知名教授和特級教師的指點，重視發揮協會的輻射、帶動作用，促進我區教育教學質量和教育科研水平不斷躍上新的臺階。”這些表述和規定，實際上就代表了協會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入協會的優秀教師不斷實現自我超越、自我完善，不斷實現自身的“可持續發展”，與此同時去影響和推動全區整個教育事業的“可持續發展”。
(二)具體細化培養目標
“培養和造就通州‘名師’”是促進協會組織內的優秀教師“可持續發展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋： “本協會每期的培養目標(注：按照協會《章程》的規定，協會一般三年為一期)，是要力爭培養出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內創出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業的發展”。有了如此細化的培養目標，協會組織的發展愿景就能較好地轉化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協會組織的發展愿景更好地轉化為協會會員個人“可持續發展”的生命愿景，通州“名師協會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協會組織的直接管理和領導者――通州區教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業技術拔尖人才；尚未有通州區骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優秀且具有較大發展潛力的，
須盡快成為通州區骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協會每年都要組織他們重溫協會《章程》，加深對協會組織的培養目標及會員個人應履行的義務的理解。再次，協會還注意通過組織考核與管理的方式，督促會員個人經常對照個成長成才的目標作持續不斷的努力。
三、努力為優秀教師“可持續發展”創設機制與條件
創辦通州“名師協會”，主要是為會員個人的成長與發展，也即要為該區部分優秀教師實現其自身的“可持續發展”創設一種機制與條件。對此，協會主要做了以下兩方面工作。
(一)積極開展學習、研討活動
1 聘請“大師”講學
這里的“大師”，是指知名的教授、專家，同時還指優秀的有影響的特級教師。聘請“大師”講學，協會又主要采用了兩種途徑。一是走出去。即每年利用暑期(一般為暑假剛開始時)，組織會員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授。協會成立八年多來，先后組織會員三次赴華東師范大學和南京師范大學，兩次赴北京師范大學，一次赴華中師范大學，共聽取了近40位教授(其中大部分為博導)的60多場專門為該協會會員所作的精彩報告。二是請進來。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來該市為協會會員講學和上示范課。先后被邀請來該市為協會會員講學的教育專家、知名教授及著名特級教師共有30多位，他們都有獨特的研究領域，驕人的研究成果或教育教學實績，因而他們的講座或報告對每位協會會員來說都是一種很好的學習和精神享受，對促進會員的“可持續發展”有著非常重要的意義。
2 開展話題研討
優秀教師的成長及“可持續發展”，離不開相互間的切磋和研討。相互間的切磋和研討，可以提升他們的智慧品質，更好地實現各自的成長與進步。協會成立以來，他們重點在協會會員中組織開展了12次比較大的話題研討活動，其話題分別為“教育細節與教育理念”“‘?’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”等。話題研討的組織，有的是在協會會員中單獨進行，有的還特別邀請有關的教育專家及著名特級教師共同加盟研討，從而進一步提升了話題研討的品位和質量。
3 組織會員會課
優秀教師的成長及“可持續發展”的根基應該在課堂。為此，協會十分重視引導會員對課堂教學的關注和研究。他們每學期都要在會員中組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有整個協會的大組會課，還有按中學和小學(含幼兒園)學科組的分組會課；有協會會員的單獨會課，還有邀請著名的特級教師、優秀教師共同參與的會課。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，對會員的發展有很大幫助。
4 舉辦專題演講
優秀教師的成長及“可持續發展”，需不斷地激發其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。根據這一要求，協會注意在會員中經常舉辦相關的演講交流活動，如：2004年下半年，協會以“走進新課程”為主題，在全體會員中組織了專題演講活動；2006年上半年，協會又以“教育：我心中的理念與追求”為主題，進一步在會員中組織開展了專題演講活動。每次組織開展專題演講活動，協會都預先向全體會員專門發通知，大家也都能按要求認真地做好有關的演講準備，從而確保了每次專題演講活動的質量和效果。
5 參觀考察“名校”
協會作為一個學習型、研究型的組織，其學習應該是開放的、多層面、多視角的。對此，協會從2003年上半年起，又專門組織開展了以參觀考察“名校”為內容的學習活動。近幾年中，協會分別組織中學組和小學組的協會會員專程赴南京市北京東路小學和南京市長江路小學、江蘇省揚州高級中學等全省乃至全國的“名校”進行了學習和考察。協會會員們分別參觀了這些“名校”的校園文化，聽取了學校的有關介紹，并拜訪了部分著名特級教師和全省的名校長，同時還觀摩了有關學科的課堂教學，與執教教師和其他青年教師進行了座談交流。每一次參觀考察，會員們都感覺收益良多。
6 組織跨區域交流
交流是一種信息的交換、能量的聚集與擴增，也是通州“名師協會”組織開展學習的重要方式。他們除了平時經常在協會組織內部開展有關的學習交流活動外，還組織會員赴安徽的天長，江蘇的寶應、東臺、江陰、太倉等縣(市)，進行交流、學習活動。在最近組織的一次赴江陰英橋國際學校的交流活動中，該協會與該校共同執教了34節教學研討課，學段涉及從小學一直到高中，并一起舉行了教學沙龍活動，對雙方的影響和促進都很大。
(二)重視會員個人的在崗研修、學習
優秀教師的“可持續發展”，不僅要重視其在協會組織內部的學習與提高，還要重視幫助其搞好個人在崗的研修、學習。在這一方面，通州“名師協會”的主要做法有以下幾點。
1 明確會員在崗研修、學習的基本要求
在協會《章程》中，該協會重點對會員提出了如下在崗研修、學習的要求。第一，讀書，要求會員必須根據集體推薦的書目或自選書目，每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍；同時要求經常瀏覽教育類中文核心期刊，每年必須訂閱5種以上相關的教育期刊。第二，研究，要求會員必須有自己的教育教學研究專題。對自己所確定的教育教學研究專題，要盡量體現自己的研究方向和發展趨勢，并注意與所任學科緊密結合，能持續深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。第三，寫作，要求會員必須注意經常總結、及時積累，每年須撰寫3萬字以上的教育教學文章，其中在南通市級及以上發表不少于8千字。對以上的要求，絕大多數會員都能自覺做到。
2 積極為會員在崗研修、學習創造條件
第一，為會員推薦和選購優秀教育類書籍。協會積極與高校及教育科研部門的有關專家、學者聯系，請他們專門為會員開列必讀書目，分期分批統一購買，及時發至各位會員的手中。同時，協會適當為會員提供自由選擇的書單，在他們自選后再幫助聯系購買。
第二，幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。協會非常重視幫助會員提煉和確定個人的教育教學研究專題。如2006年上半年協會在會員中開展的“教育，我心中的理念與追求”的演講交流活動，在某種意義上就是為了幫助和指導會員更好地形成自己富有特色的教育教學研究專題。目前，在協會組織中已經初步形成自己教育教學研究專題的會員約占會員總數的2/3，其他會員個人的教育教學研究專題也正處于提煉和構思之中。
第三，做好會員個人教育科研論文寫作方面的指導工作。協會為了幫助會員更好地激發自身在崗進行教育科研論文寫作的熱情和積極性，并幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，曾專門邀請有關專家為大家作關于教育科研論文寫作方面的專題講座；同時還專門請江蘇教育學院相關的知名教授及本市著名的中學語文特級教師，就如何寫作與如何做學問同會員進行面對面的對話與交流，使大家受到深刻的啟發。
3 抓好會員在崗研修、學習的各項管理工作
關鍵詞：低碳生態社區、可持續發展、實現路徑
中圖分類號： F 文獻標識碼： A
社區是人們生活居住的主要場所，也是城市的重要組成細胞。在加劇的城市化進程中，隨著地球生存環境的日益惡劣，如何創造更好的人居環境與家園，已成為人們關注的焦點，同時隨著經濟水平的提高，人們對其主要的生活場所社區提出了更高的要求，在這樣的前提下，一種可持續的人類聚集模式---生態社區的概念應運而生。
近年來，在全球氣候變暖的大背景下，低碳理念已成為城市發展的新坐標。如何致力于構造一種和諧的低碳生態社區也成為各國學者紛紛探討的重要課題。城市低碳生態社區旨在將低碳的理念融入生態社區的規劃，從而構建體系上低碳，功能上生態的和諧新社區。低碳生態社區不僅僅是緩解環境危機的重要途徑，也是構建和諧人居環境的重要舉措。
1.低碳生態社區的內涵與特征
1.1低碳生態社區的內涵
在低碳城市規劃的研究進展中，低碳城市的內涵最初的以減少碳排放為主的狹義觀點發展為現在包含社會、 文化、 經濟、 環境的綜合課題。低碳城市規劃是實現城市可持續發展的重要途徑，是通過經濟發展模式、消費理念和生活方式的轉變，在保證生活質量不斷提高的前提下，實現有助于減少碳排放的城市建設模式和社會發展方式[1]。
低碳生態社區作為低碳城市的重要組成單元之一，是指在社區規劃的基礎上，以可持續發展理論和生態學理論為基礎，以人與自然的和諧為核心，以現代生態技術為手段，設計、組織城市社區內外的空間環境，最高效最少量地利用能源與資源，營造一種自然和諧，低碳生態化的可持續發展的城市居住環境。低碳生態社區的內涵不僅僅局限于生態學的范疇，而應是一個環境、社會、經濟三方面可持續發展的綜合體，外部因素于內部環境、社會、經濟要素相互作用，共同組成人類和諧的居住環境。
1.2低碳生態社區的特征
1)生態和諧性
低碳生態社區的低碳生態性主要體現在自然、社會和經濟三者的生態性，主要指高質量的環境指標，以綠地為主的住區結構模式，充裕的自然空間，較好的自然親和性（2）。社區個人、團體和組織都將生態觀融入自己的思想意識和價值取向，可以擁有更為和諧的鄰里關系。同時，社區必須走生態經濟發展的道路，使經濟實現可持續發展。生態和諧性還體現在人與自然的和諧。低碳生態社區強調的是人與自然的和諧與可持續發展的理念，所以低碳生態社區應是一種多功能的社區，體現人、建筑、環境的和諧統一，將人車分流，綠色建筑、生態步道等思想融入建設中。
2)低碳循環性
低碳循環性主要體現在社區規劃、能源結構與生活消費等諸多方面。低碳生態社區運營所采用的能源結構，提高能源利用效率，實現能源的清潔、安全、高效利用。建設低碳建筑，倡導居民對于日常生活用品，也盡可能選用低碳產品。同時，低碳生態社區應該在滿足自身發展的基礎上，協調區域化發展，提升整個所生態化循環。
3)系統高效性
低碳生態社區是一個由自然生態系統、人工生態系統等若干個子系統構成的動態平衡的生態系統，在這個生態系統中，物質流、能量流、信息流、人口流必須是高效益的流通轉換。低碳社區的規劃和建設應以“低碳化”為指導原則，追求城市的緊湊、舒適和宜居;從本質上改變能源的利用方式，提高能源的轉化率，倡導使用公共交通，實現經濟、生活的高效化和集約化。
2.低碳生態社區的規劃實踐
2.1國外低碳生態社區實踐基本概況
低碳生態社區的實踐主要集中在歐美發達資本主義國家（圖1），社區的人口規模都相對較小，300人以下居多，外國相關學者曾根據生態社區所處的位置、規模大小等特征將其分為鄉村生態社區、城市綠化帶地區項目、城市更新項目和生態城鎮等四種類型（3）。
圖1.全球生態社區分布情況（來源：/4）
而國外外生態社區的建設策略包括以下幾個方面：（1）合理開發棕地，減少城市的擴張，保護生態環境。（2）提倡綠色出行，通過采取限制停車位設置、進行道路路面特殊鋪裝等措施，積極倡導非機動車的應用。（3）有效利用能源，實現能源的可循環利用與建筑的節能設計。（4）強調社區的公共參與性。
2.2國外生態社區實踐分析
國家 社區名稱 低碳理念 實現低碳生態社區的規劃途徑
英國 BedZed生態村 零耗能
產居綜合型
（世界上第一個生態社區） (1)再生能源:采用生物質能、太陽能及風力發電。
(2)環境綠化:設置屋頂花園。
(3)低碳建筑:建筑材質與功能設計采用可循環材料
(4)資源循環:采用可回收再生及低耗能綠建材。
(6)綠色交通:外出更有全社區的綠色共乘俱樂部和公共交通系統。
阿聯酋 Masdar零碳城 “零廢棄物”
“零車輛 (1根據以產帶居的開發思路。
(2以綠色低碳為核心，以綠色環保等相關產業的研發為主導，將知識密集型與人力密集型產業相結合。
(3:政府強力支持，在用地、招商等方面的鼓勵政策。
(4)技術創新:新能源、環保材料利用，實現社區真正的綠色低碳。
德國 弗萊堡Vauban社區 光能發電自行車管制系統 1.vauban社區發展出“學習型規劃(planningthatlearns)”的模式。結合民眾參與和共同治理。
2.無車社區和“零容忍停車政策
3. 建立低碳生活觀念:透過Vauban論壇負責的社會工作，居民進行更多的社區活動。
4.建立光能發電系統于能源循環系統
2.3國內低碳生態社區實踐概況
我國低碳社區建設剛剛起步，對低碳社區的研究處于摸索階段。2010年的上海世博會更是以低碳為口號，同時萬科、萬通、郎詩、當代等企業為代表的中國城市房地產開發策略聯盟也發起了低碳綠色運動。
固然我國的生態社區建設有很多成功的案例，但由于我國實際的國情與現狀，低碳生態社區的建設和發達國家仍存在很大差距。從社區規模而言，我國的社區人口在5000-10000人，這無疑從技術層面上增加了建設低碳生態社區的難度。從組織管理而言，我國居民的公眾參與意識薄弱，生態保護重視度不夠。從評價指標體系而言，未建立合理的低碳生態社區的評價指標體系，無法進行界定，這些都是我國低碳生態社區建設落后于發達國家的原因。
4、低碳社區規劃的可持續發展路徑
在低碳生態社區的建設與運營體系中，規劃設計、建設、驗收與使用管理應該是一個完整的生命周期，因此實現它們的分步發展與整體協調是實現低碳生態社區的重要途徑。
4.1 規劃設計的可持續性
1）土地布局規劃：功能混合的土地利用模式與緊湊的空間布局形態。城市的活力在于不同城市功能的混合和人類活動的流動，土地使用兼容性制度為土地使用的混合和多元化提供可能（5）。現代主義過分強調城市的功能分區，使居住區與商業區彼此分離，從而造成多樣性城市生活的消失，人文氣息逐漸散去，取而代之的是千城一面的城市景觀。因此，在低碳生態社區規劃中，應首先拋棄功能主義的束縛，強調多種功能的混合，在社區中合理布置商店、醫院、學校等公共設施和戶外活動場所，增強社區各功能空間的有機聯系，不僅可以創造更好的鄰里關系，也可以達到節約資源、能源，保護生態環境的目的。
2）交通系統規劃：步行交通系統與綠色出行方式。社區對內交通應建立完善的步行交通系統，保障社區居民的日常生活都在步行可達的范圍之內，以減少居民的出行需求，已達到減少機動車交通為目標。同時在社區對外交通規劃中，為營造低碳生態社區，社區內應提供良好的交通聯系，包括公交車線路和軌道交通線路，倡導以清潔能源為主體的公共交通體系，提倡人們采用更為綠色的出行方式。
3）社區生態環境系統規劃：低碳生態社區的規劃應注重內在各系統的協調發展和各種生態流的暢通（6），使社區生態系統向有序理智可持續發展的方向轉變。利用綠地生態系統中的“碳中和”功能，以尊重自然為前提，建立完整的生態系統網絡，采用斑塊廊道基質等景觀生態學的理論方法，增加社區內部物質流和能量流的交換，保持社區內生態系統的平衡。
4.2 建筑設計與建設的可持續性
1）建筑的高效節能設計：綠色建筑應注重使用保溫材料和構造，提高建筑熱環境性能，同時高效利用太陽能、風能等可再生能源，使建筑自身達到自給自足的可持續狀態。具體做法如可在建筑的內外表面采用高性能的保溫材料，高效節能玻璃等，從而對建筑物起保溫隔熱的作用；采用外墻隔陰和屋頂隔熱的措施，控制建筑物對熱量的吸收，與自然通風降溫手段減少耗能與空調費用。
2）健康環保建筑材料：在城市低碳生態社區的建設中，采用的健康建筑材料不僅僅是人們對安全居住環境的需求，同時可以減低這類材料對環境的負面影響，同時可以延長住宅的壽命，有利于減少對資源和能源的消耗，以達到城市低碳生態社區可持續發展的目的。
4.3 使用管理與運營體系的可持續性
中國的生態社區建設落后于發達國家很重要的一個因素就是缺少社區居民的公共參與。只有通過提高社區居民的環境保護意識，改變居民的生活習慣，養成節儉的消費觀念，低碳生態社區的可持續發展才不會斷在最后一個環節。構建低碳生態社區是一項系統的工程，從其規劃設計到后期管理都應注入低碳生態的理念與意識，這不僅僅是針對于居民，也要針對于規劃者與管理者。居民在低碳生態社區構建的整個生命周期中，應自覺參與，積極獻策，社區的主體是人，因此，讓人們擁有更好的居住空間與居住環境才是建立低碳生態社區的最終目標。
5 低碳生態社區的未來發展趨勢
1）生態化 研究居住區可持續發展中強調生態極限問題，在充分考慮社區承載力，環境容量負荷及生態系統服務功能供應極限高度來規劃建設低碳生態社區（8）。低碳生態社區會盡量維持原有生態系統的平衡，減少對周邊環境的影響，充分考慮自然通風、日照等自然條件。可應用深層生態學與城市生態安全等理論指導低碳生態社區的規劃，同時將健康住宅理念融入規劃理念。
2）人文化 低碳生態社區的可持續發展更多地體現人本主義與人文主義的關懷。低碳生態社區的建設需要各方面的、各階層的廣泛參與，充分發揮政府及NGO的各方面協調組織作用，并在此基礎上構建完整的機制體系，并著手于社區實際，采取長期而整體的建設策略（7）。國外一些新的理念如“開發權轉換”（TDR）和靈活分區（FZ）都可以為低碳生態社區的規劃提供新的規劃思路。
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關鍵詞：可持續發展教育；課程觀；課程設計；課程組織；課程實施；課程評價
基礎教育課程改革為教師們如何將新的課程理念和教學理論轉化為自己的教學行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領會，而且還包括課程實施中的一系列問題，如新課程設計的課堂示范、教學方式方法的改革方向、課程資源的開發和利用等等。這些在國家和省實驗區的新課程通識培訓和學科專業培訓中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足教師們的實際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更具體的示范性培訓。關于新課程實施的教師培訓，的確需要在探討一種既科學規范而又生動活潑培訓模式的同時，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內外可持續發展教育的課程觀念和培訓模式有許多鮮明的特點和長處，認真探討課程設計和教學模式等問題，相信對我們進一步完善新課程并有效地進行教師培訓會有所裨益。
一、課程目標著眼于發展的理念
國外可持續發展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓的方式對教師教育工作者、教研員、教師進行培訓，向廣大的教師和兒童青少年開展可持續發展教育，而且還由聯合國教科文組織通過互聯網向全世界6 000萬教師設立遠程的可持續發展教育課程，介紹可持續發展的理念，實施并推廣可持續發展的行動。
與我國新課程目標相似，可持續發展教育的課程目標也有三維目標，即態度、情感與價值觀，技能與能力，知識與理解。其中態度和價值觀維度的目標，主要包含生態保護、對未來負責、真正高質量的生活、公平等方面的內容，并且每個方面的子目標都有簡明的表述：如對生態保護要做到欣賞、關心和保護；對未來負責要做到不因自己的發展而影響或危及未來的發展；真正高質量的生活是社會、經濟、生態和政治的可持續發展；而要實現公平的目標表現在同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公平地分配有限的資源等。[1]這種解釋，實際上為教師如何理解和達成目標奠定了基礎。其他兩種維度的目標也分別對內容作了具體的描述，以讓教師和學生對自己要獲得的學習結果有比較清晰的認識，如技能與能力主要是培養學生交流與合作能力（如表述自己的觀點，傾聽別人的意見，進行討論，與他人合作，個人與群體為可持續發展負責等）、學習與研究能力、信息處理能力、解決問題能力等。最難能可貴的是，專家們根據這些課程目標為整個可持續發展課程設計了有利于課程實施的探究式教學活動，每個課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的策劃，與課程目標緊密相連，并且著眼于受訓教師在理論知識、操作技能、教學方法、評價技巧和態度價值觀等方面素質的發展，使接受培訓的教師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實或模擬的情境教學活動中體驗、感悟出可持續發展的道理，認同和接受可持續發展的理念，并愿意為之采取行動。我們認為，新課程教師培訓需要的正是這種效果。
二、課程設計采用審美視角
以往的課程設計，更多地關注學科知識和現象的科學結構和設計規范，如了解需要、設定目標、選擇和組織內容、汲取經驗、考慮平衡和順序等方面。而可持續發展教育的課程設計，更多強調的是課程設計的科學性與表現形式的藝術性相互交融，將傳統上滿足探索過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗結合起來，在結構排列、內容穿插、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨運。如在“教學策略”單元中的“敘述故事”活動有一個環節，要求教師引導學員通過傾聽一個“修道院的故事”，然后組織討論可持續發展的理想生活方式應該是怎樣的，并在這個平臺上理解衡量這種方式的六個重要原則，即與自然和諧相處、講究生活質量、自主自立、多樣性與多選性、以小為美、合作與和睦等。[2]
這種課程的具體設計，試圖把教學對象與教學主體之間的感覺、師生之間的情感關系挖掘出來，并通過一系列提問激發活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完整的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現等來表現審美的意境。課程的設計者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動態感等來表現課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來達到內容美的效果，把科學知識的藝術處理與教學主體的審美體驗有機結合起來。概括地說，這種課程活動設計主要利用了幾個審美體驗的效果：1.運用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發學員們的想象力和設身處地的體驗，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂達到科學探究與藝術表達交融的效果，使學員們學會對教學資源的開發、選擇、表達和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認同和分享他人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態度上的認可；4.形成歸屬感，即關注對本土知識、民族智慧、文化傳統和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發內在動機，并試圖在競爭、合作和獨立學習之間取得平衡。[3]通過這些效果的運用，讓學生由衷地感到：可持續發展教育所獲得的知識和經驗不僅是理性的，同時也是美好的。
三、課程內容強調價值與關聯
過去我們在選擇課程內容時，可能更多考慮的是，有效達到預期教學目的、掌握知識和技能為主的技術理性，而較少思考有助于培養學生好奇心、興趣和增進理解力與判斷力以及潛能發揮的實踐理性。因此，這種立足于技術理性的課程內容往往有幾個不足之處：1.與應用情境（尤其是社會或社區）脫節；2.過于強調系統知識而忽略實踐知識；3.雖然也關注問題的解決，但往往不考慮真實世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而這些被忽略的、與學生生活和未來密切關聯的方面，往往對發展他們的職業能力、生存技能和積極的人生態度有著重要的價值。[4]
可持續發展教育課程內容涉及的知識和學科領域非常廣泛，或多或少地與中小學開設的所有課程有關，并采用更為藝術、通俗的形式將可持續發展的教育思想通過實踐表達出來，并加以檢驗。而且從建構主義的觀點來說，大部分可持續發展教育涉及的知識，包括了人類的知識中結構良好領域和結構不良領域兩種知識。[5]傳統學科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學習；而可持續發展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學習的后者，尤其以后者居多。因此，其學習方式容易接納結構不良領域知識的特征：知識應用的每個實例中都包含許多廣泛概念之間的相互作用；同類的各個具體實例中所涉及的概念及其相互作用模式有很大的差異。所以，可持續發展教育要求學習者在真實的情境下和行動的實踐中理解概念的復雜性和實例間的差異性，并把學到的知識和形成的經驗靈活地運用到新的具體情況中，對問題進行恰當的表征。例如，該課程所涉及的主題都是與世界發展、人類命運息息相關的真實問題，是人類現在或未來面臨和需要解決的重要問題，如環境保護、社會公平、生活質量、為未來著想等等。具體透過可持續發展的視野來看，這個課程引導學員（包括老師和學生）探求全球的現實，理解可持續發展的重要性，做好迎接未來挑戰的準備并爭取主動，在可持續發展教育課程里進行公民、健康、消費等方面的教育，認識文化、宗教、本土知識、婦女、人口、饑餓與可持續發展的關系，如何建設可持續發展的農業、旅游和社區，怎樣利用講故事、價值澄清與分析、探究式學習、體驗式學習、戶外學習以及問題解決等教學方法進行可持續發展教育等。許多內容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環境與發展委員會提出的三個命題，啟發學員用生態系統的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關；2.人類生活質量與經濟發展同等重要；3.忽略了人類發展與環境質量的關系，就不可能有長久持續的經濟發展。
四、課程組織圍繞核心問題展開
設計一系列好的問題來引領活動的深入，也是可持續發展教育課程非常成功的地方。每個單元主題活動的展開，都有十幾個以上的問題引導。這里既有為掌握知識而設計的需要回答的問題，又有為發展學習者的思考力和處理事情技能而設計的議題和要解決的問題，特別是那些引導學習者深入思考的問題，對教師學會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價值觀教育”這個單元里，該課程以世界三個主要的環保組織（IUCN、WWF、UNEP）提出的可持續發展的示范性道德規范（如社會正義、人類基本需要、不同代之間的公正、人權、民主政治、保護、相互依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等）為例，提出了一系列引領活動的問題：你認同哪三個對你來說最重要的價值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個價值觀？能否列出目前可以改善你所在社區的、可持續發展的行動以及指導這些行動的價值觀？等等。[6]
在聯合國教科文組織設計的“為可持續未來而教學”課程中，每個主題單元都設有引言、目標、活動、反思和資源五個大的環節。“引言”和“目標”是使學習者對主題的背景和課程了解后要獲得的學習結果有明確的認識；“活動”則是學習者通過活動學習知識、技能、方法以及陶冶情感、態度和價值觀的過程；“反思”是對教學活動之后的收獲及存在問題進行總結、思考；而“資源”則是課程設計者為學習者提供與主題相關的參考資料、網址和專家名單。這五個環節中，后三個環節幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為思考和活動的線索為整個教學服務。其提問方式不僅喚醒學員把已有的知識與當時的活動情境聯系起來，對問題進行探究、思考、表述和交流，而且促使他們運用剛剛學到的知識、技能和價值觀，進行分析和解決相關的真實問題。問題的設計以小見大，由近及遠，清晰明確，長短適中，聯系經驗，發人深省，從各個角度突出此情此景與社會、經濟、生態和政治的可持續發展這個主線的關系。例如，在“探求全球現狀”的單元中，有一個“探求聯系”的活動，要求教師在呈現包含有人口、弱勢群體的社會與經濟地位、婦女、軍費開支、疾病與營養不良、不平等消費、工業污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學員進一步思考與討論：你可以對這 些因素作出多少種鏈接？你認為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經濟、環境等問題解決的？你從這個活動中獲得了什么啟示？教師如何在新課程實施中學會提出好的問題，促使學生思考和探究，讓他們在解決問題的活動中認識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進他們的發展，這是擺在新課程面前的一個重要課題。
五、課程實施遵循易行和可選的原則
盡管可持續發展的課程設計有一定邏輯順序和結構關聯，但并非就意味著不能調整教學的過程和靈活安排時間。在聯合國教科文組織設計的課程里，有四個課程板塊，二十五個單元，每個單元有三五個活動，每個活動大約需要三四十分鐘，但這些活動是可以根據學校本身的情況和需要靈活安排場所、時間和內容的。如果教師覺得某個主題與本校或社區的情況密切關聯，可以從課程大綱中提供的網絡資源和專家資源進一步擴展主題的內容范圍。為了在更加廣泛的范圍內推廣可持續發展教育，這項課程利用遠程教育的兩種媒體形式──互聯網和CDROM，把課程公布在聯合國教科文組織的網站上，讓全世界的教師都來分享可持續發展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現可持續發展的主題以及相關的知識和技能及其小測試，又設計了許多啟發學生思考、促進師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓者和受訓者進入該課程，就可以有條不紊地從課程計劃、課程實施到課程評價順利地進行下去。該課程不僅對每個單元和活動的背景、概念、目標和要求都交代得非常清楚，而且還提供了實施課程可能需要的廣泛資源（包括參考資料、網站、專家等），把課程與教學有機地統一起來。
由于設計比較簡化、明晰，整個課程不僅實施起來方便，而且所提供的教學材料通俗易懂，提出的問題富有啟發性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關的問題和不同的答案，引發師生從多個角度思考和尋找解決真實問題的對策和辦法。如“探求全球的現狀”、“面向可持續未來的學校”的活動、“未來問題的解決”的主題等，都會令人在掌握相關知識的同時，也學到思考和解決問題的方法。
六、課程評價關注收獲及生成
可持續發展教育課程的評價指標突出知識與理解，能力與技能，以及情感、態度與價值觀三個維度。但在評價的方式上卻提倡靈活多樣，既可以是以過程為主的幫助學員認識自己的長處和弱勢并促進其學習的形成性評價，也可以是以結果為據的判斷學員學習效果和發展情況的終結性評價。既可以是傳統的標準化測試（如多選、詞匯、正誤、簡答等），又可以是反映學員能力或技能發展情況的考查（如圖表解釋、辯論表現、決策練習、命題論文、自選論文、實地考察報告、文獻研究等）。從教師的角度而言，這門課程評價的目的主要是要求學員理解可持續發展教育學習情況的方向，分析可持續發展的主要問題，并且對于針對有效教學所作的綜合評估進行決策；掌握并適當使用評價可持續發展教育知識、技能和價值目標的方法和技巧。如該課程有項活動就是關于教師如何適當運用評價促進學生發展的，它要求大家在選擇不同評估方法的時候，應該與相關的教育目的聯系起來，包括知識、技能、思考過程、價值觀和行動等。因此，可持續發展教育的課程評價，關注的不僅是學員在知識和技能上的收獲，而且更加關注他們對可持續發展的理解、個人潛力的發揮以及價值觀的形成，并進一步生成新的理想、信念、設想和行動。同時，我們在參與可持續發展這項工作和研究時也發現，該課程的評價不強調或少強調容易測量的內容、精細的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨設計的外在評價工具，而是強調具有較高價值的內容、豐富而又結構良好的科學知識、科學的理解和推理、學員的理解程度、成績與學習機會的結合、參與過程的評價以及教師參與外在評價工具的開發等。
我國基礎教育課程改革目前正處于發展和完善當中，充分借鑒并合理吸收可持續發展教育的課程理念與設計技巧，相信對新課程實施和教師專業成長會有一定的幫助。
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Abstract: The curriculum outlook on education for sustainable development mainly represents the idea of development-based curriculum，the curriculum design with aesthetic features，the curriculum content that focuses on values and associations，the question-leading curriculum organization，the flexible and feasible curriculum implementation principles and the curriculum evaluation that emphasizes gains and generation. These curriculum ideas and instructional design will play an important role in the implementation of the new curriculum and teacher development in China.